一、初中数学情境教学的内涵

　　情境教学以唤醒学生的情感、关注学生生命存在、关注学生个性发展、关注课堂平衡发展、关注学生课堂生活的质量与效果为着力点，调动各种教学因素，促使课堂教学各种因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态. 情境教学致力于教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生生命个体的进步与发展. 情境教学意味着更多地为学生的生命发展服务，更多地给予学生身心健康发展所需要的教学，这就是情境教学的价值观.

　　在情境教学的过程中，教师设置的教学环境要符合以下两个条件：（1）要紧扣教学目标，遵照符合教学内容的教法，从教学实际出发；（2）要在教学中充分调动学生的"情商"来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围. 在情境教学中，最重要的是要让学生体验获得知识的过程，在不脱离学生已经掌握了的知识的基础上，要让学生感到不枯燥乏味，激起学生求知的兴趣.

　　二、初中数学问题情境的创设方式

　　在初中数学教学活动中，教师要以问题为主线，通过创设特定的问题情境来开发学生的思维，让学生充分参与到课堂问题的讨论之中，感受情境，激发他们的学习兴趣，引导他们以积极愉快的心态去主动探求数学知识，真正成为数学课堂的主人. 那么在初中数学教学中应该创设怎样的问题情境呢？

　　1. 生活式问题情境的创设

　　数学离不开生活，生活中处处都有数学知识. 在初中数学的教学中，生活问题情境的创设不仅能唤起学生的学习热情，更能够激起学生的学习亲切感，从而在课堂上引起学生的注意力，有利于学生集中精力，积极思考，主动去研究问题. 例如，在学习素数和合数、奇数和偶数、最大公因素和最小公倍数时，教师可以采用以下教学情境："老师今年的年龄是50以内的最大素数，语文老师的年龄则是比40大的最小的偶数，老师儿子的年纪是老师年龄和语文老师年龄的最大公因数的两倍，那么同学们知道老师儿子的年龄是多大吗？"通过这样的教学情境设计，就是要将现实的生活背景和自然的生活语言总结出数量关系，从而培养学生的数学转化能力.

　　2. 质疑式问题情境的创设

　　孔子说过："疑虑，思之始，学之始."在学习过程中，新知识、旧知识的相互矛盾，数学知识与学生生活知识之间的矛盾都会引起学生对新兴事物的质疑. 在教学中创设质疑式问题情境，是先让学生的心理处在一种矛盾的状态，以一种诱惑式的方法引起学生的求知热情，最后教师通过引导学生对问题分析、对比、讨论、归纳，使学生进一步地理解新知，这样质疑式的问题情境的创设，无论是对于学生的情感态度还是对于磨炼学生的意志力方面都有着一定的促进作用.

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