3. "平均数"可以促进学生积极思考

　　每次给学生上课，我都有一个习惯：留出下课前的最后五分钟给学生，让学生写下这节课没听明白的知识或者想了解的与本节课内容相关的知识，在下一次上课时把这些问题拿出来在班里提问，让了解的同学站起来回答，不会的就让学生讨论后回答，有些没有得出正确结论的我来帮着解答. 开始写的人也比较少，我就经常鼓励他们，所有的学生都可以写问题，不管想到什么相关的，哪怕是很简单的，只要是自己没弄明白的都可以写出来，再加上之前已经调动了学生主动回答问题的积极性，所以后来越来越多的学生主动地写下自己不懂的问题，而且这个习惯一直保留了下来. 正因为看到了很多同学下课前都在写自己不懂的问题，也意识到每次要写下自己不懂的问题，所以每次下课前学生会回顾自己有哪些不懂的知识，下去后自己会主动地巩固不懂的地方，在下一次上课时也会主动地思考他人提出的问题. 因为平时就锻炼了学生善于思考的习惯，所以后来在恩施州组织实践创新大赛时很多同学都积极动手做了自己的小制作，而且有些还获得了奖项.

　　4. "平均数"可以调动学生相互合作交流

　　平时在上课时，我还注意调动学生的相互合作交流. 因为有些较难的问题，学生可能不会马上就有思路，这时我会给学生一定的时间，鼓励他们相互讨论. 刚开始也是只有很少的人和他人讨论，一是不习惯，二是怕老师觉得讨论是在讲闲话. 后来因为我的鼓励，越来越多的人参与讨论，最后几乎全班同学在遇到要讨论的问题时都会很积极地讨论，不仅小组内合作讨论，小组之间也有交流. 每次在考试后留时间给学生自己订正时，学生也会很主动地讨论那些自己理解不够透彻的问题. 正因为从开始慢慢养成与他人合作交流的习惯，学生便意识到了这是一种常态，在该讨论交流时会自觉地与他人讨论交流. 这样不仅锻炼了学生主动解决问题的能力，而且也意识到了与他人合作交流的重要性，从而调动了学生平时与他人合作交流的积极性.

　　通过以上几个事例，我们可以看到"平均数"在教学中的应用. 其实不仅仅是在物理教学中，其他各学科教学以及班级建设中都可以用到"平均数"，只要我们善于从学生的"平均数"心态出发，提高好的"平均数"，学生就会朝着好的常态发展，从而实现学生素质的全面提高.

　　【参考文献】

　　[1]苏晓棠.平均数是块大磁铁[J].数学教学通讯，2011（8）.

 

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