要提高数学教学质量，教师必须树立正确的教学观，把学生摆在主体的位置，充分发挥教师在教学中的"导"的作用，让学生在和谐融洽的氛围中快乐学习，健康发展. 那么，如何在数学教学中发挥教师的主导作用呢？笔者认为：

　　一、"导"在学法提示，提高自学能力

　　"授人以渔"，教师就应指导学生掌握数学学习方法，让学生掌握打开人类知识宝库的"金钥匙"，使他们逐步由"学会"到"会学"，不断提高数学学习能力，并获得终身学习的能力.

　　例如，如何指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从七年级开始，教师就可用思考题引路，提示阅读方法和重点. 在拟定阅读思考题时，应该注意以下几个方面：① 符合学生的认识水平；② 符合教材的知识结构；③ 符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路. 学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点. 例如，在教学苏科版七年级数学教学列方程解应用题的问题4（追及问题）时，可以拟定以下一组思考题：① 看问题画示意图，思考向同一方向是什么意思.② 看课本中列出的方程，思考它是根据怎样的等量关系列出的.③ 看解题的过程 ，思考列方程解应用题的步骤和关键是什么.④ 你还能根据什么样的等量关系列出别的方程？⑤ 比较一下，这些不同的方程中哪种最简便？这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法. 学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方程解这类应用题的规律及方法. 在此基础上给出思考题，课内练习1又进一步引导学生展开思路，从不同角度去寻求解决问题的途径，并筛选出最佳方法，使学生的思维素质及思维能力均得到了培养. 当然用思考题引路，指导学生学法是一个较长时间的训练过程，一般要经历老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段.

　　二、"导"在激发潜能，培养探究精神

　　在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样"去想数学"，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.

　　例如，"绝对值"一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）零的绝对值是零；（3）一个负数的绝对值是它的相反数. 在此基础上，我继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a > 0，则|a| = ________；若a = 0， 则|a| = ________；若a < 0， 则|a| = ________ .（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质.

　　新教材设计了不少如"思考"、"探索"、"试一试"、"想一想"、"议一议"等问题，教师可根据学生实际情况进行选用. 对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩.

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