一、用悬念创设导入情境

　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它产生的一种心理状态. 悬念情境对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，能激发学生的好奇心，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下，从而促使学生积极思考，主动探究.

　　例如，在教学"三角形中位线定理"时，可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连接起来，观察构成什么图形. 当学生看到不管是怎样的凸四边形，结果都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇，为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘. 这时教师再提出三角形中位线问题，把学生的学习引入一个新的境界，从而促使学生积极、主动探究新知识.

　　二、用实例创设导入情境

　　学生都处在实实在在的生活中，认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些甚至已经进入了他们的潜意识. 教学中要和学生的这些知识联系起来，使学生充分地展开思维，成为问题的主角，从而更加积极主动地去探究具体的问题.

　　例如，在教学"一次函数的应用"时，我创设了如下情境：老师手机现在用的是联通，想换成移动，根据市场上现有的移动手机通信收费方式（略），请同学们帮老师选择一种合适的付费方式. 学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨，小组讨论热烈，在教师的指导下利用一次函数的解析式、图像与性质考虑方案. 课后，我又让他们用所学的知识为父母考虑如何选择通讯方式. 这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设导入情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力.

　　三、用旧知创设导入情境

　　运用这种方法导入新课，既可以巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂讲解清楚.

　　例如，在教学"分式的加减"时，可先复习分数的加减，类比分数的基本性质，我们可推想出分式的基本性质：分式的分子与分母都乘以（或除以） 同一个不等于零的整式，分式的值不变. 把新知识建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进学生对新知识的理解和掌握.

　　四、用实验创设导入情境

　　对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有了感性认识，再来研究具体的问题，这样探究问题也就有了明确的方向.

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