三、问题情境创设的基本原则

　　1. 情感性

　　创设问题情境，目的就是为了激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，让学生积极参与数学学习的过程. 所以创设问题情境的过程，就是通过教师有意识地引导，让学生能在心理上接受，达到学生心理和问题情境融合和共鸣的最佳状态.

　　2. 构建性

　　构建主义的观点是，知识的产生是由认知主体积极构建，而不是被动去接受的. 所以学生主动构建的过程，就是获取数学知识的过程. 以现有的经验和知识为立足点，设立问题情境，搭建学生认识新知识、探索新领域的脚手架.

　　3. 探究性

　　创设问题情境，要适合初中学生的发展，真正做到"跳一跳 ，能摘桃"，学生只有真正地掌握和理解数学的基本方法、思想和理念，才能真正学以致用，获得真正的数学经验和活动体验.

　　四、设计问题情境的策略

　　初中数学课堂设立问题情境，可以采取多种多样的形式，而最终目的都是为了诱发学生的学习动机、引导学生提出问题. 学校要针对初中学生的特点，成立研究小组，培养学生的学习兴趣，通过实践，数学课堂的学习效率和以往相比有显著提高.

　　1. 趣味性情境的创立

　　学习内容生动有趣，能够刺激学生大脑处于兴奋状态. 通过设立趣味性情境，可以引导学生积极思考，有利于在大脑里储存知识信息.

　　3. 实验情境的创设

　　在数学学习过程中，一种重要方式就是建立数学模型和数学实验. 教师可以通过设立现实的实验情境，培养学生在实际操作过程中发现、分析、解决问题的种种能力.

　　在教学勾股定理的证明时，让学生拿出纸和剪刀，剪出两直角边为a，b，斜边为c的四个同样的直角三角形（图1），然后让学生用自己剪出来的直角三角形拼图.

　　4. 现实生活中的情境的创设

　　数学学科的特点是具有一定的逻辑性、抽象性和广泛应用性. 学生在学习的过程中，往往会将抽象性看作是脱离实际，逻辑性会让学生无所适从，广泛性让学生感到高深莫测. 所以在数学教学过程中，教师应该善于引导学生积极观察实际生活中的各种有趣的数学现象，通过将现实生活和数学紧密联系在一起，帮助学生解决畏惧心理，用心体会生活和数学的联系.

　　在初中数学教学中，可以设置多姿多彩、千变万化的问题情境. 问题情境的选择，必须达到学生认知结构、知识结构及问题情境结构三者的高度统一. 情境教学的基点是设置教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，它的重要意义在于质疑，通过创设问题情境的教学模式，让学生主动参与，采用合作和探究的方式，培养问题意识，最终促成创新能力的形成.

 

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