高校思政课评价的内容要与政治经济发展、社会发展和教育发展方式的转变相适应。教学内容的复杂性和教学效果的时代性使得高校思政课评价的标准与指标应向多样化转变。高校思政课评价机制应有利于培养创新型人才，有利于促进教育公平，应关注人的自由全面发展。科学、公平和权威的评价要给人选择权、机会均等和程序正义，价值观由一元向多元转化，注重人的全面发展和对个体的全面评价。高质量的教育观推进高校思政课的评价标准由单一性转向多样化、个性化和社会化。因此，高校思政课评价应从目标导向发展为人本导向，从把学生作为传承工具到强调学生的实践精神和创新能力，从社会中心向学生中心转向，引导其逐步得到全面发展。

　　（二）以多样化的教学反馈手段巩固高校思政课教学效果

　　教学反馈起着调节器的作用，为高校思政课评价的提高提供了广阔空间，所谓反馈即将系统输出量的全部或一部分，经过一定的转换，再送回输入端，从而对系统的输入与再输出施加影响。教学评价作为对高校思政课各种功能的平衡的一种重要方式，具有权力制衡和诊断性作用，其教学评价的有效性对教师专业水平的发展起着重要的作用。建立信息反馈机制可以提高校思政课教学的针对性与实效性，促进教育创新及其可持续发展。多样化反馈形式，多样性的反馈工具与手段，快速和及时的反馈可发挥多元性评价的积极功能。结合控制论、系统论和多元智能理论，高校思政课评价应建立多元评价体系，使其更加专业化、系统化。事实上，任何一种评价机制，失去反馈都是大打折扣的。高校思想政治理论课还需要借鉴国外教育评估经验，"加强单位评估和学程评估"[8]。

　　总之，高校思政课教学有效性是教育工作者应高度关注的现实课题。高校思政课大系统中动力-平衡-评价机理三个维度反思高校思政课的接受机制，对于解决教育质量困境，探索新的教育评价体系，提高教育效果，建设有中国特色的高校思政课体系具有深层次价值。

　　[参考文献]

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　　[3]褚惠萍.大学生情感教育研究[J].江苏高教，2012（1）：119120.

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