所谓高校思想政治理论课的接受机制是指教育者与受教育者为实现高等教育目标，积极促进大学生的思想、政治、道德、法律和心理方面的教育内容的实现，使其内在要素自身及与外在社会、环境和技术等要素相协调，实现高校思想政治理论课的结构和功能的有效运行，达到促进教育内容的接受的过程。高校思政课接受机制作为隐藏于各种教育现象之后的运行机理和内在逻辑，本身是抽象的，但因教育的实践性，其表现却是实在的。决定高校思政课效果最根本的、最基本的两种机制是动力机制与平衡机制。笔者将从教学环境、教学主体、课程设计、教学方法和教学评估五个方面探讨高校思政课的动力、平衡和评价机理，以期为提高高校思想政治理论课的实效，提供一种新的思路。

　　一、教学环境与教学主体：高校思政课接受的动力源

　　高校思政课接受需要动力，而动力最重要的表现是活力，其活力的衡量尺度是效果或发展。所谓高校思政课的动力机制是指高校思政课赖以运动、发展和变化的不同层级的推动力量，以及它们产生、传输并发生作用的机理和方式。社会发展加速与个体素质提升困难之间的矛盾是高校思政课发展面临的问题，也是其发展的契机和动力。这一矛盾既是高校思政课的源泉与动力，又规定着高校思政课的性质与方向。以下将从多样化教学环境与多元性教学主体两个维度，建构知情互补的高校思政课动力系统，实施多种教学变量的整合，以提高教育内容的接受度。

　　（一）以教学环境的多样化强化高校思政课的主导性

　　教学环境的多样性特征，源于经济全球化和教育现代化进程的推进。在教育现代化促进了文化自觉意识觉醒的时代下，高校思政课教学面临时代性的课题。在这种特定境遇下，主体接受各种现代化的价值与观念，产生了特殊的心理期待与困扰，对高校思政课环境提出新的要求，急需强化教育的价值引导功能。由于高校思政课的实践本质特征，如果能积极地发挥人类的意识性、自觉性、可选择性的能力，顺应教育的社会性、物质性和对话性的特性，那么就可以从环境中获取高校思政课的动力，增加接受的可能性。

　　首先，要整合高校思政课的技术环境，促使学生接受特定的思想观念，增强国家认同感，维护国家的同一性，维护社会关系和社会秩序的稳定。虚拟技术负荷着人文价值，支撑着人文维度[2]。技术变迁中信息技术的蓬勃发展与运用，网络的多元性、开放性和创造性，对现代高校思政课教学环境带来了巨大的冲击，具体表现为主体思维方式、行为方式和利益诉求趋于多样化。虽然教育教学环境的新特性挑战了国家的主导性与统一性，但也为高校思政课教学实践的发展与进步提供了新的动力，提供了新的理论依据。

　　其次，高校思想政治理论课教师要注意精神环境的创设，创设精神环境，需要依据大学生的精神状态，促发积极心理，避免消极精神，积极开发高校思政课的激励与引导功能，解决大学生的理性图景化生活与现实判断中建构理想信念的思想冲突。关于利益环境的设计，需要从利益诉求出发，高校思政课教学部门要联合学生工作、校园文化建设部门多方协作，满足大学生的知识学习与人格完善的利益，这种需求是人类实践活动的原动力，是发展的持续力。因为利益需求是社会的唯一推动力。

　　（二）以教学主体的多元化增强高校思政课的体验性

　　人作为最有灵性的生命体，既是主体性的存在，又是价值性的存在。从高校思政课教学本身来理解，其由教师、学生、教学资源和教学环境等若干因素构成。其中，师生之间的双向交流，主体平等对话是其相互关系的核心。高校思政课是双边主体的互动式教学，体现在高校思政课教学过程要从认知、情感、信念和意志的心理层面着手，旨在体现教育的体验性，开展有效的符合大学生实践的针对性的教学。

　　1.主体认知对高校思政课接受的促进作用。虚拟技术的发展极大提高了主体的感知能力，高校思政课主体认知的提高提供了技术支持[3]。教学中教育者应根据大学生的认知结构和学科情况，甄别和筛选教学设计，反思教学流程、教学策略、教学目标。在这个设计过程中，高校思政课教师对教育对象的认知研究，可以理解为在外在刺激和学习者个体特征相结合情况下进行渐进性和累积性的自我建构过程，认知过程的表征有同化、顺化和调节几个重要环节。高校思政课教师在教学设计中，要充分考虑到认知图式是一种知识的组织体，它能控制感知思维与行动策略，并处于经常性的变动中。要根据学生认知状况的阶段性、层次性、个体性地确定知识框架，确认教学重点，建构系统化的整合知识块，形成体系化的教学结构。在教学流程上，通过概念和现实图式，做到理论教学与实践反思相结合。在教学目标上，从认知的个体性出发，满足个性发展，激发创造性思维，实现教学模块化及自主选课。

　　2.主体情感对有效传递高校思政课的价值观的持续作用。伴随着认知过程而产生，并对认知过程产生重大影响的是情感。教师用情感共鸣和互动来培养和激发学生的情感，设立情感教育课程，建立情感教育导师制，拓展尽可能的校园内的情感教育途径[4]。学生学习高校思政课时正是成就成熟公民，强化对社会的责任的过程。因爱国除了源于认知外，还有情感因素的作用。不管是学习动机、学习态度还是自我效能感和成就归因，都与学生情感的作用分不开。高校思政课教师在教学活动中，如能关注学生自我评价能力、自我调节能力及人际沟通能力，并对其进行启发与引导，那么将会形成学生的积极情感，从而增强其政治认知学习的效果。双边的高校思政课教学主体都有各自的信念形成路径。一方面，高校思政课教师对教学工作、教师角色和学生学习的确认，他们的信念对教师的知识及判断产生影响，从而影响教学过程。另一方面，学生在教学的对话交流中，逐渐产生了对真、善、美的确信与追求，这种信念有助于增强对理论与观念的接受度。

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