口语交流与书面交流是应用英语技能的两种比较普遍的交流方式。英语口语交流的方式，要求学生能用发音标准、流利畅通的英语进行交流。书面交流，是指学生在工作、学习、生活实践中运用英语作书面记录事件并将信息传达给其他人。只有掌握听、说、读、写、译这五方面，才能顺利掌握英语，且这五个方面互相联系，相辅相成，任何一方面技能的提高，都对其他方面有所帮助。英语写作教学一直都是高职英语课堂教学中难点之一。学生面对英语写作有难以招架的感觉，教师面对英语写作教学也深感压力。

　　一、高职学生英语写作学习现状

　　1.英语基础差，水平参差不齐

　　尽管高职学生学习专业技能的目的性比较强，实用性特征明显，但是他们对英语的重视程度不高。高职学生大多是中考成绩中等或及格左右等次的学生，这类学生从中考中分流出来，其中少数同学具有一定良好的英语基础，英语学习能力稍强，尽管如此，他们的英语写作普遍水平仍然不高。而大多数同学英语水平基础较差，在初中阶段普遍对英语不感兴趣，更不必说英语写作部分了。

　　2.缺乏兴趣，课堂关注度较低

　　高职学生在专业技能方面关注度是最高的，这样难免会忽略基础文化课，尤其是英语课。英语写作与听、说、读、译相比，趣味性确实较低。当然这也同教师是如何开展教学有联系。目前，很多教师都是根据教材讲解理论、语法、句子等知识，再联系实际，训练学生写作，但是理论知识远多于实践训练。英语写作训练是需要经常实践的，只有经常实践才能掌握技巧，才能写出如行云流水般的文章。

　　3.面对英语写作，不习惯英语思维

　　中西方文化有差距，思维方式也是有所不同。很多中国学生学习英语，常以中文的思维去解决问题。如果用中文思维去进行英文写作，那很难达到预期的效果。许多学生写作时，习惯根据自己脑海产生的内容逐句翻译，这是典型的"中式英语"，很难转化为正确的英文句子，不少教师对此也比较头疼。母语思维的惯用普遍阻碍了高职学生英语写作水平的提高。

　　二、高职英语写作教学的现状

　　唐宋八大家之一韩愈的《师说》里写道：师者，传道、授业、解惑也。这句话是教师教学责任与作用的本质体现。教师必须发挥指导作用，给学生引路，启发、鼓励，指导学生冲破写作束缚，进而全面提高英语各方面的技能。

　　1.教学模式和教学方法的运用脱离实践

　　外语写作教学模式在历史的长河中经历了三个阶段：一是20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式，再来是60年代的对比修辞模式，最后就是70年代的写作过程模式。当代写作同写作教学的基本观点，由这三种教学模式结合构成，自此，教学方法也应运而生。比如结果法、体裁法、以及体裁过程法等。从理论上说，写作教学模式和教学方法的深入研究应该可以促进写作教学水平的提高，但是理论研究与教学实践的步伐没有统一，致使教师在课堂写作教学时感觉寸步难行。

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