由于高中和大学的扩招，加上社会偏见，中等职业学校的生源远远不如普通高中好，尤其是农村职校，尽管政策一再倾斜，还是面临一定的生源危机，不得不放开门槛招生。面对逐年下降的生源总体素质，再加上重专业、轻文化思想的影响，中职学校文化基础课教学遭遇尴尬，英语教学更是成为中职教学的难点，这对中职英语教师素养提出了更高要求。

　　一、中职生的生源分析

　　职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中等职业教育是职业技术教育的一部分，其培养目标是掌握一定技术的一线劳动者，服务地方经济。

　　正是中职教育的特点导致了其生源的特殊性：从学生来源上看，他们大多数来自农村，或城市的中低收入水平家庭，家长文化水平普遍较低，还有不少学生来自单亲家庭。相当多学生具有内向、敏感、自卑、易激惹等性格特征。从生源质量上看，我国中职教育的生源基本都是升高中无望才选择上中职学校的学生，作为初中应试教育的失败者，他们对学习甚至对自己都缺乏信心，有些学生甚至会自暴自弃。家长对学生的要求也放低，有的甚至放弃要求。学习习惯、行为习惯，都相对普通高中学生要差。大多数同学学习目的不明确、学习动机缺乏。

　　二、中职生的英语学习现状

　　中职学生这个特殊的群体，在英语学习中所表现出来的学习现状，主要集中在以下几个方面：

　　（一）基础薄弱，自信丧失，兴趣缺乏。中职放开招生解决了生源危机，却也给教学带来了很大的困难。从文化课角度看，很多中职生文化基础都不好，英语学科更是他们共同的"软肋"。笔者多年从事中职教育的调查发现，中职生英语成绩优秀的很少，绝大部分学生英语基础相当差。有的学生甚至连26个字母大小写都写不全，相当多学生不识音标，不会拼读单词，新的单词读不准，学过的单词记不住，语法更是云里雾里。由于一直以来英语学习的落后态势，一次次的考试失利，可能还会伴随着家长老师的打击，很多学生对英语学习已经丧失了自信心，根本不相信自己可以学好，学习兴趣逐渐淡化。严重的还会在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语，毫无兴趣。有的学生甚至坦言"早就不学了，反正学不懂。"

　　（二）目的不明确，动机缺乏。对于普通高中的家长和学生来说，目标相当明确，那就是在高考中取胜，考上理想的大学。中职生在初中时侯的学习还是有一定压力和动力的。上了职校，情况就大为改变了。首先是家长的改变，如果说初中时每个家长都有让孩子上大学的愿望的话（中国家长大多有望子成龙的思想），那么现在是大学无望，家长的文化意识局限使得部分家长对孩子放弃理想，认为送到学校来就是不闯事儿就行了，稍微认真的家长也就希望孩子到校学个技术，英语就无所谓了。对于学生本人来说，英语学习原本是种负担，现在不用中考高考了，这种本来就头痛的学科也就不必费心去琢磨了。中职生一般在16-19岁，年龄较小，对自己的未来往往缺乏主动的规划，如果家长老师不正确引导，他们就是浑浑噩噩地混日子。所以整体上来看，中职生普遍缺乏学习动机。

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