伴随国内目前高职教育的逐步完成，高职英语作为重要的必修课程占据着重要的地位，这不仅仅是因为掌握良好的英语技能能够拓宽学生的见识面，更因为现阶段英语作为国际流通语言，对于学生步入社会之后开展日常工作具有重要作用。但是，当前高职公共英语的教学过程却存在一系列的问题。具体来说，高职英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的做法，从教材的选择、教学方法到教师的挑选无一不是以普通高等教育为参照，只是在教材的难度及教师的选择方面降低了一点标准，完全没有高职英语教学的特色，最终造成了教师教得累、学生学得苦、教学效率低下等情况。为了改善这一传统模式下的恶性教育循环，本文将首先引入建构主义理论的主要内容，继而提出将建构主义理论运用于高职英语课堂教学设计环节的要点。

　　一、建构主义理论的主要内容

　　著名学者皮亚杰是公认的建构主义理论发展中的主要代表，而皮亚杰也曾明确提出他所认为的建构主义的基本观点，他认为人类本身的认知结构往往是在一个同化顺应的过程中逐渐积累而成的，而这是一个从平衡到不平衡再到创立新平衡状态的过程。而在此建构过程中人本身将获得新的提高与发展。而之所以能够见建构主义理论的主要内容引入人们的学习环节之中，主要就是因为人的学习与其认知这两者之间是存在着紧密联系的，我们可以借助建构主义理论内容来指导人们形成相应的认知--建构主义的一套学习理论。而其中建构主义理论所包含的主要内容可进行如下概括：

　　首先，该理论指出学习其实是认知主体的心理环境与外部刺激之间所产生的结果，即满足上述所提到的从平衡到不平衡再到创立新平衡状态的这种动态稳定过程，即是一个同化到顺应的逐步性认知建构的过程。而此处所提及的同化以及顺应过程其实是代表着人作为学习主体在与外部刺激发生反应时的两个主要层次。其中，同化代表学习主体将从外界环境中所接受的刺激信息进行整合，并将其归整于原有的自身认知结构之中。一般来说，同化所导致的直接结果就是主体本身认知结构在范围与数量上出现变化；而顺应则是指代学习主体在受到外部环境刺激之后内部将会发生一定的变化，而这种变化将使其本身的认知结构进行重组，即形成一种新的自我认知结构。其次，建构主义理论还强调了认知主体本身对于学习过程的能动作用，指出学习主体本身是有能力进行信息加工，而成为其认知结构的主动建构者的。最后，该项理论也指出学习主体所面临的学习环境也将影响其认知结构的建构过程，并将协作、情境、意义建构以及会话这四大属性作为学习环境的主要组成要素。

　　二、将建构主义理论运用于高职英语课堂教学设计环节的要点

　　（一）借助多媒体进行语境教学

　　为了能够充分将学生的语言学习内容与其学习语境结合起来，高职英语教学过程中应该注重对于多媒体手段的应用。由于多媒体手段能够帮助学生进行探索性学习，并协助其开展知识意识的建构过程，所以高职英语教师应该注重对于这一认知工具的运用。

　　（二）鼓励学生积极开展意义建构

　　首先，教师应该在英语课堂之中利用一些适当问题来引发学生的讨论与思考，并在学生群体开展问题讨论的过程中注重逐步深入学习内容，有层次地将学生的认知结构进行提升拓展。其次，教师应当提高学生对于英语学习的主动性，鼓励其进行相关性联想，即将已知事物与学习事物进行联系，从发现、补充以及纠错的过程中进行自我提升，从而能够从本质上理解所学的内容。

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