最后，从当前社会的总体书写状况来看，加强识字写字还具有应对社会问题的意义。当“书写时代”让位于“敲击时代”，当信息社会冲击识字、写字教学，中高年级的语文教学怎能坐视识字、写字教学被边缘化？

　　二、中高年级识字、写字教学的起点在哪里？

　　在本次课堂教学大赛中，呈现出中高年级识字、写字教学“低年级化”倾向，即多见老师带着孩子一起观察识记田字格中的生字，讨论间架结构、笔画变形、部件组成等，相互提醒需要注意和容易弄错的地方，然后描红和临写。这样的教学方式放在中高年级的课堂教学中，有很多不当之处：1.停留在孤立的生字新词上，教学的关注点仍然是静态的音、形、义，而中高年级的孩子已经基本具备这种初始状态的联结能力，本不需要教师花费更多的时间，而生字词在语境中所富含的潜在意义、情感色彩，以及用词准确所表达出的言语美感，却未能涉及。2.识字、写字教学环节与教学整体的割裂。由于起点失准，识字、写字教学环节未能与中高年级的整体教学实现对接。阅读环节与识字、写字环节的割裂，未能让识字、写字很好地服务于阅读理解，也让识字、写字本身显得与整个教学流程格格不入。这种割裂不仅是课堂教学形式上的，更是语文学习内在线索的错位。3.低起点可以让课堂教学显得流畅，但缺失了真正的学习，学生思维在较低的层级徘徊，教学的发展性不足。由于田字格中的观察对中高年级的学生并没有困难，所以“孩子学到了什么”就成了突出的问题。

　　那么，中高年级识字、写字教学究竟需要观照怎样的起点？

　　一是学生经验的现实，既包括获得直接经验的生活世界，也包括获得间接经验的语言世界。孩子有丰富体验的事物，即使涉及生字词，也不需要花费太多口舌去讲解，教师要做的就是引起学生对自己生活的关注，理解自然会发生。在孩子的语言世界中，不同文本语境中出现的语汇，有助于辨别字词的动态含义，这对于辨别、理解、运用生字新词有重要的价值。教师要做的是引导学生寻找其间的联系，融会贯通。

　　二是学段学习的侧重。每个学段的语文学习都各有侧重，都是在前一阶段基础上的不断深入。比如低年级识字“人、口、手、足”，要做到音形义一一对应，但是到了中高年级，出现多音多义的现象，识记生字不仅要了解基本义，还需要理解不同的字义，并根据语境选择合适的义项，一些抽象的含义也需要抽象思维去理解。写字也是一样，中高年级的书写已经走过了田字格的阶段，个别的间架结构学习虽然仍有必要，但显然不应是主要内容。

　　三是单元篇章的要求。对于课文中的生字，我们会有所选择地讲解和书写，而选择什么，教师往往凭感觉，即以笔画较多、书写易错的字为重点教学。我们还喜欢从字理、字源上展示文字流变。这些虽然是可选的思路，但单元教学与篇章学习的要求也应有所考虑，能够更好地促进学生阅读理解，可能是更有教学价值的起点。

　　三、中高年级的识字、写字“教什么”与“怎么教”

　　中高年级的识字、写字教学究竟教什么？这是课程内容的定向与选择问题。对这个问题的回答，还需要回到课程标准的相关要求上去考量。

　　梳理《课标》第二、三学段关于识字与写字的课程目标与内容，识字教学应当围绕“主动识字”与“独立识字”展开。具体说来需要考虑这样三点：

　　一是形成一种意识。要有探索字词背后所表达丰富含义的意识，甚至要把这种意识变成一种自觉行为，成为一种无意识。“言有尽而意无穷”是汉语的特点之一，意合的语词连接方式使得词句有丰富的“言外之意”。体会这种言与意的张力结构，是语文学习的重要途径。主动识字不仅要借助工具书认识单个的字，还需要有沉浸其中，陶冶涵泳，乃至联系生活实际深入体会的意识。曾国藩说他早年读到“上无道揆也，下无法守也”（《孟子，离娄上》）时并不在意，后来多年在外办事，才对遵守道德与法律有更深切的体会。因此，他认为“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻；泳者，如鱼之游水，如人之濯足”，语文学习就是要“虚心涵泳，切己体察”。

　　二是发展一种能力，即独立识字的能力。这主要包括两个方面，一方面是学会借助字典词典等工具书，认识生字的读音和意义。另一方面是将生字词放在具体的语境中，理解在文本情境内的意义，这需要根据上下文去推知和体会，从而进一步领悟作者所要传达的情意。如果再有所延伸，就是运用语词的能力，识字并非只是为了“认识”，还要着眼于运用。能够正确、准确、精彩、有个性地运用，是识字能力的最好印证。

　　三是培养一种习惯。读书莫放拦路虎，遇到生字新词就饶有兴趣地去认识它，这既是一种严谨的学习态度，也是一种良好的学习习惯。识字教学，一方面需要培养孩子的基本态度，另一方面要让孩子在学习过程中发现其中的快乐与趣味。切莫把识字弄成枯燥乏味的机械记忆，而需要展现其中的文化意味、审美情趣和字理构成。比如薛法根老师教“请”字，不满足于用“请”组词造句，而是从“请”在生活中的意义着眼，让学生尝试运用于具体的情境。迷路时怎么寻求帮助？学生自然需要“请问”。在语境运用中，学生感受到“请问”这个礼貌用语背后的重要意义，体会到“请”字带来的变化，字就有了生活的体温，学生也自然更有兴趣。

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