案例2 某同学利用图2甲所示的实验装置，探究物块在水平桌面上的运动规律.物块在重物的牵引下开始运动，重物落地后，物块再运动一段距离停在桌面上（尚未到达滑轮处）.从纸带上便于测量的点开始，每5个点取1个计数点，相邻计数点间的距离如图乙所示.打点计时器电源的频率为50 Hz.

　　（1）通过分析纸带数据，可判断物块在两相邻计数点[CD#3]和[CD#3]之间某时刻开始减速.

　　（2）计数点5对应的速度大小为[CD#3]m/s，计数点6对应的速度大小为[CD#3]m/s.（保留三位有效数字）

　　（3）物块减速运动过程中加速度的大小为a=[CD#3]m/s2，若用ag来计算物块与桌面间的动摩擦因数（g为重力加速度），则计算结果比动摩擦因数的真实值[CD#3]（填“偏大”或“偏小”）.

　　该题由于学生思维不够严谨，大多数学生认为减速时刻出现在计数点7和8之间，此时教师可以这样引导：由于物块跟随重物一起先做匀加速运动，重物着地后物块再做匀减速运动，我们可以通过纸带看到相连2个计数点间的距离先在变大，到计数点7和8之间的距离变小了，所以减速时刻应出现在计数点7和8之间.话音刚落，教室内一片哗然： “我们是对的”，“老师改错了”，学生们脸上都露出得意的神情，此时老师一句“错……”，这样的提醒让学生不知所措，表情一下子凝固了，学生的探究意识陡然提升，这时师生共同研讨，学生纠正错误思维，理解必然更加深刻.

　　策略3 模糊概念学生讲解示错

　　在日常教学中，教师对基本概念、基本规律的教学虽然自认为讲解透彻，但学生仍可能对概念、规律模糊不清，这到底是学生不能正确理解、灵活运用，还是教师讲解还不够深入细致，这时可以让学生对模糊概念进行讲解，同伴倾听、辨别，[TP8GW19.TIF，Y#]从中找出症结所在.

　　案例3 如图3所示，A、B为同一水平线上的两个绕绳装置，转动A、B改变绳的长度，使光滑挂钩下的重物C缓慢

　　下降.关于此过程绳上拉力大小变化，下列说法正确的是

　　A.不变 B.逐渐减小

　　C.逐渐增大 D.可能不变，也可能增大

　　这道题应该属于简单题，但还有不少学生做错，选C，此时可以请做错的学生讲解自己的思路.甲同学说，以前我们学过两个力夹角增大，合力减小，现在是两个力夹角减小，合力增大，所以……刚说到这儿，其他同学发出异议，“合力不变，绳中拉力应该减小”，错误的同学恍然大悟，问题迎刃而解.

　　综上所述，成功创设示错情境，能充分调动学生的注意力，让学生在错误中不断探索正确的解题策略，纠正错误认识，真正做到在讨论中明真理，求异中得发展，反思中获提高.正如著名心理学家桑代克说过，学习是一个尝试错误的过程，在尝试错误的过程中，错误反应最终被纠正、被摒除，同时正确反应不断增强，最终形成稳固的反应联结，获得成功.

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