建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师及其他学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式而获得.创设好的情境可以激发学生的思维动机，产生认知冲突，增强探究欲望.而示错情境因其案例丰富，取材灵活，对学生学习方式的改变，课堂效率的提高，有着不可低估的作用.

　　示错情境一般先由学生或教师展示错误，促使学生主动交流合作、分析错因，从而纠正错误，提升能力.本文结合具体案例谈谈示错情境的创设策略.

　　策略1 典型错误板书投影示错

　　教师在教学中为了检测教学效果，练习必不可少，对典型错误教师可以板书“示范”， 使学生对教师的“示范”产生质疑；也可以扫描学生作品投影示错，这样学生的错误一目了然，促使学生对错因进行诊断，找出解决方案.

　　案例1 如图1所示，质量分别为m和M的物体A和B，通过轻绳子跨过滑轮相连.光滑斜面倾角为θ，不计绳子和滑轮之间的摩擦.开始时A物体离地的高度为h，B物体位于斜面的底端，用手托住A物体，A、B两物均静止.撤去手后：

　　（1）B物体刚上滑时的加速度大小？

　　（2）A物体将要落地时的速度多大？

　　（3）A物落地后，B物由于惯性将继续沿斜面上升，则B物在斜面上的最远距离？

　　本题作为连接体问题，学生的主要错误集中在第一问，典型错误扫描投影如下：

　　解 （1）对B

　　学生看到自己同学的解题错误过程被老师做成课件展示在屏幕上，非常兴奋，这样的情绪能迅速激发所有学生的纠错欲望，轻声的讨论不绝于耳，“绳中拉力不等于mg吗？”，“只有系统匀速运动和静止时才等于mg”，此时教师可以结合“探究小车加速度与合外力的关系”进行分析，在平衡小车所受的摩擦力后，小车所受的合外力是否等于钩码的重力mg？“不等于，只有当mM时，才可以近似认为小车受的合力等于mg”，“哦，物体A也有加速度，绳中拉力小于mg”，学生恍然大悟，问题成功化解，学习效果明显.

　　策略2 思维缺陷教师引导示错

　　有些问题学生理解不够深入，浮于表面现象，此时教师可以顺水推舟加以引导、欲擒故纵展示错误，从而激发学生主动探究、共同分析，扫清思维障碍，使之对知识理解更深刻，思维更严谨.

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