3 在不同类别的物理知识间把握全局意识

　　有人说，教学也好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子，这的确是很恰当的一个比喻.局部会影响全局，尤其是那些关键性的局部更起着决定性作用.物理知识极为丰富，仅中学物理就有力学、电学、热学、光学等不同种类.若以整个中学物理为一个全局，那么它的各个局部就有力、热、电、光、原子等各个部分.如果学得的知识支离破碎，各不相联，破坏了它的整体性，那么对知识就无法记忆、理解和巩固，当然也谈不上知识在实践过程中的运用.从课堂教学的总体来看，每一节课是一个局部，但对教师备课来说每一节课又要把它作为一个全局来考虑.因此，这个局部与全局的关系问题，在备课中不可忽视.教师要通读全部教材，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，把众多物理知识集中起来加以梳理思考，形成整体的系统，使学生易于掌握，使教学效果达到最佳.

　　例如：物理学的内容包括力学、热学、声学、光学、电学、原子和原子核运动变化的规律，能量守恒定律是联系这些知识的纽带；交流电与直流电、功与能、串联电路与并联电路，都具有横向的密切联系都可以通过比较来研究这些概念；研究电场、磁场以及重力场的性质，可以把它们进行比较，从而找出场的共同性质和各自特点.可见，在物理教学中，可以在一章或一个阶段学习之后，设计出适当的教学方法，突出重点，突破难点，如：通过编写系统提纲或画出知识系统图等形式，将物理知识归纳分类，形成严密的体系，以便提纲挈领、举一反三，使学生易于掌握，可以极大地提高效学效率.

　　总之，全局意识是高中物理教学的思维“支架”，将之托起的是对整个中学物理知识的系统分析.教师在教学中一定要统观全局，不能只局限于某一节或某一章.教学的责任是如何理解驾驭，教师应以精当分析，打开消化内容的思路，帮助学生逐步建立起比较完善系统的物理知识体系，进而提高学生物理探究能力.

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