全局意识，顾名思义，就是指能够从客观整体的利益出发，站在全局的角度看问题、想办法，做出决策.教师中一些人往往是按部就班一个单元一个单元，每一章节都讲到，惟恐自己落下知识点，轮到讲哪一课才认真看那一课.其实，中学物理知识逻辑性较强，不同学段、不同章节和不同的知识点之间，前后相互联系较多.教师应该把握住大的方向，从全套教材和全册教材着眼，而不是小细节来牵制大的方向，这样才能有针对性地、全面地、清楚地进行课前设计，把每个知识点讲到位.本文论述的就是如何从初、高中物理知识、已学过的和正在学的物理知识、不同类别的物理知识以及同一知识的前因后果之间把握好全局意识，取得最佳教学教果.

　　1 在新旧知识的联系间把握全局意识

　　初中物理是高中物理学习的必要准备.但高中物理较之初中物理，无论从学习内容上，还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”，甚至出现“断层”.物理学科中的很多概念和定律，在初中和高中不同阶段会有不同的提法和要求.因此，对高中物理教师而言，备课时既要钻研高中物理，也要钻研初中物理，从初、高中物理知识的衔接过程中、从已学和正在学的物理知识的联系中把握全局意识，这样才能有效的进行教学设计，整体把握所教知识在教材中所处的地位.

　　例如在“力学”中的重力、弹力、摩擦力的内容中，在初中阶段，弹力主要是指支持力和拉力，摩擦力主要是对滑动摩擦力大小的计算，而在高中阶段，滑动摩擦力和静摩擦力都要求计算；在“热学”中的能量转化和守恒定律，初中阶段只要求学生了解守恒定律，通过实验感知各种能的转化就行，而高中阶段则需要在了解的基础上进行计算、分析，对知识的要求更高；在“电学”中电功、电功率的学习内容中，初中阶段只限于纯电阻电路，而高中阶段则包括纯电阻和非纯电阻电路；在“电磁学”中关于感应电流方向的学习内容，初中阶段只要求能掌握右手定则，而高中阶段不仅需要掌握右手定则，还需掌握楞次定律，物理概念和规律的阐述也是从通俗易懂到科学严谨.因此，教师在研究教材时要有全局意识，不盲目设计教案，根据学生的接受能力逐步深化，整体把握物理概念的不断深化过程，从而有的放矢地提高教学效率.

　　2 在同一知识的前因后果间把握全局意识

　　教师究竟要怎样讲解教学内容，才会让课堂教学变得更高效呢？从目前的课堂教学实践来看，大部分教师都喜欢通过对教学内容进行形式多样的个性化解读，尤其是如何用学生喜闻乐见的方式来重新讲解或者重新编排教学内容，但总觉得这样的课堂少了一点什么.在高中物理的学习内容中，同一知识点中可能存在比较丰富的内涵和外延，其前因后果相互关联，教学中，我们也需要注意这个问题.通过对教学内容进行前因后果式的联系或者还原，从而让学生能够更高效地理解和掌握教学内容.

　　例如《牛顿第一定律》这节内容中有这么一个知识点：“相同质量物体具有不同速度时，惯性相同”，学生难于理解，因为在学生的感觉思维中，质量相同的物体，在受相同阻力情况下，速度越大，停下时间越长，自然惯性就越大.针对这种情况，我把讲清惯性大小与质量关系放在了《牛顿第二定律》中进行：在不同质量的物体进行惯性比较中，外力一样大，显然质量大，加速度小，运动状态改变慢，即表示惯性大.这就是在《牛顿第一定律》（人教版）中“惯性与质量”内容中得到的结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量.

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