3 科学地选择合作学习内容

　　尽管小组合作学习有着诸多优点，但并非任何内容都适合，也无需每堂课都开展小组合作学习.教师应结合教学情况，选择适合进行合作探究的内容.比如，那些具有一定价值、容易产生争论，并且个人不易完成的内容，便可组织学生进行探究学习.例如，在学习“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律”时，选择小组合作学习就比较恰当.又如，针对物理概念教学课时，就不太适合利用合作学习开展.由于物理概念都是通过物理学家长期的摸索、实验，并利用逻辑思维方式，将物理现象包含的本质特征集中起来加以抽象、概括，再采用特定的物理名词加以固定，最终形成物理概念.

　　4 留给学生独立思考，交流讨论的时间

　　小组合作学习的效果和时间也有着极大的联系.在小组合作学习开始前，教师一定要留给学生充足的独立思考时间.通常要2到3分钟，绝大部分学生才能进入状态，讨论也才慢慢展开.有的教师为了按时完成教学进度，便不断催促学生，使合作学习草草收场，当然也达不到相应的效果.因此，当学生们正兴致勃勃地开展讨论时，教师一定要让他们有足够的时间进行思考、讨论.这样，学生们才会有所悟，有所得.

　　很多学生都常常感到，明明弄清楚了物理概念，知道了一个定理，但偏偏遇到习题却往往无从下手.这说明仅知道定理与公式是远远不够的，要学会灵活运用.因此，通过小组合作，在交流探讨中，学生对相关知识也能理解得更为透彻，掌握得更为牢固.他们对知识的认识也会由感性层面上升到理性层面，才能更好地将其运用到实际学习当中.比如，“牛顿第二定律”内容看似简单，但要掌握好也不是那么容易.因此，教师可以就“牛顿第二定律的适用范围”开展小组合作探究活动.这里涉及到的“惯性参考系”分为两大类，静止可分成相对静止与绝对静止两种，运动则可分为多种，如匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么，这里面哪些是属于惯性参考系的？学生们通过交流讨论，在激烈的争论后会认识到牛顿第二定律所适用的惯性参考系只包括“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.当然，学生们也会认识到该定律使用范围为宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）.

　　5 注重为学困生提供学习平台

　　笔者认为，一堂课效率的高低主要取决于学生思维的兴奋程度以及他们对知识的掌握程度.经实践表明，学困生才能真正带动课堂气氛，若他们能主动参与到课堂学习中，积极思考并回答教师的问题，便能有效调动其他小组成员的学习热情.因此，教师应多设置一些他们能力范围的问题，给他们更多的发言机会.不管回答是否好，至少要表扬他们能答问的勇气，同时，肯定组内其他成员对他的帮助作用.这样，小组中的不同学习层次的学生都会感到愉悦.这样，逐渐激发学困生对物理学习的热情.

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