如果仅此而已，电动势的概念理解会因为复杂而遗忘或难于辨析，比如，课下有很多同学说没听懂，或者说直接加在电源两端的电压表测得到底是内压还是外压，还是电动势呢？这时，我深深地意识到实验的重要性.

　　第三步做实验，很多次因为实验事先充电的复杂性和不安全性都想放弃学生实验的准备，但是学生的问题实际上眼见、手动后轻松会化解，这是讲代替不了的，所以做实验.如图3.实验数据如下.当电压表放置在不同端显示出大小和方向的规律时，比如BC、DA端指针向左偏，CD端向右偏，AB端向右偏，左偏示数之和近似于右偏示数之和时，再也没听到学生的疑问.

　　所以在概念的理解方面实验尤为重要，因为它是理论的实践检验者，也是思维深处撞击者.概念的讲解中能直观呈现的一定要不厌其烦、精细的层层递进的呈现出来.

　　探讨之四：教师概念语言的完整性与学生概念获得的关系

　　在下面这张图中，总结了静电场一章的基本概念及相互关系.关注一下电场强度和电势能的概念，电场强度定义为试探电荷（在场中某点）受的电场力与电荷量的比值，电势能定义为试探电荷（在场中某点）受的电场能与电荷量的比值.在这两个概念中，涵盖了电场力和电势能的概念，进一步分析可知电场力和电势能的主语都是试探电荷，壮语为在场中某点，也就是说，这两个物理量的影响因素有试探电荷的电荷量和它所处的位置.而分别与它的电荷量作比后所生成的物理量电场强度和电势只与电场中位置有关了.当教师反复出现这四个概念时，如果能加上电荷所受电场力，电荷具有电势能，电场中某点的场强，电场中某点的电势，那么对于学生理解这些抽象的概念，将是人文化的关怀——用他们喜欢的习惯的语言表达去表述原本晦涩难理解的物理概念. 高中物理概念与高中生的关系也象水与火一样，相生相克，无法摆脱却又难以取悦，而作为一线教师，我们的工作就是要二者能融合，而不是加剧二者的鸿沟.高中生在物理概念学习中，就是要经历剥茧抽丝，进而涅磐重生.而作为一线教师就是要做一个助产士，作为中间的传递者帮助他们认知理解应用，化解此过程中的繁难.这就是对学生最大的尊重，最的礼物。

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