二、概念形成
　　 学生初步了解概念的定义以后，还不能说形成了概念，这时，还必须经历一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造、制作、深化的过程，还需要在感性认识的基础之上继续对概念作辩证的分析，并用不同的方式或从不同的角度进一步认识概念的本质属性。
　　1．从具体到抽象，揭示概念的本质
　　在教学过程中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性的认知过程去掌握概念。这样可以培养学生的逻辑思维能力。
　　2．运用变式，深化对概念的理解
　　在教学过程中，通过变式的运用，可以使要领的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。例如，在上面所举分数的例子，将圆或不同图形分为不平均的等份，对学生进行练习，来对学生对概念本质的理解，提高学生的分析和比较能力。
　　3．巩固练习
　　数学概念引入之后，可以要求学生回答问题或通过做练习来巩固。如上面提出的分数的概念之后，跟着对圆进行不同等份分法，如分为6等份，要求学生回答是几分之几，再对分得的等份进行比较大小。显然，每做一次练习和判断，概念的本质属性就会在头脑里重现一次，使认识得到深化。因此这种办法对于概念的形成是行之有效的。通过回答问题，特别是说明理由，还可以培养学生运用概念进行简单判断的能力。
　　4．对比近似概念，理解概念本质属性
　　在小学数学概念中，有些概念的含义接近，但本质属性有区别，对这类概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。比较主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。然后把它们的共同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别。

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