今年，郑州、焦作、许昌三地以及省属学校推行的中小学教师职称制度改革试点将进入“深水区”，新的职称评价标准完善修订后将有六大变化。这是记者从昨日召开的全省职称工作会议上获得的消息。按照计划，新标准2013年将在郑州等试点市进行试行，2014年将在全省推行。

　　新标准明年全省推行

　　2012年，我省郑州、焦作、许昌三地以及省教育厅直属学校在全省率先开展中小学教师职称制度改革试点，全省试点首批共评审出正高级教师24名，高级教师1334名、一级教师3443名，其中有222名小学、幼儿园教师通过评审取得高级教师职称。今年，按照国家人社部的安排，我省将继续在试点地深入进行中小学教师职称制度改革试点。

　　据介绍，根据去年试点情况，我省对中小学教师职称评价标准进行了修改完善，新的评价标准与以往相比有六大变化，新标准对教师的评价重点将从教学能力、综合表现、课程改革和教科研三个方面予以评价，使教师真正有精力投入“教书育人”。

　　教师“授课”能力是首要条件

　　为明确职称导向，中小学职称评审修订后的评价标准对教师“授课”能力有更明确的要求。今后，教师评职称首先要立足课堂、教好课，把“课”作为首要条件，要求具备规范组织的优质课、示范课和观摩课。同时，对于实际讲课能力强的老教师如果在评委会组织的讲课答辩中被评为优秀等次也可视为符合要求。

　　其次，在考量教师“育人”的工作特点上，把班主任、辅导员等学生管理工作作为必备经历和重要的业绩条件。

　　副高以下职称论文不再是必备

　　新的评价标准中，最主要的一大“亮点”是，针对职称评审中论文要求过多、过滥的现象，对申报副高级和以下职称人员论文不再作为必备条件，而是在工作经历要求中引导教师多进行教学反思，通过反思对自己的教学经验进行提升，更好地指导实际教学工作。

　　辅导学生学科竞赛不列入业绩

　　鉴于国家对义务教育阶段不提倡学科竞赛，且各学科之间不平衡，新的中小学职称评价标准不再把辅导学生参加竞赛获奖作为业绩条件。引导教师的教育教学工作要面向全体学生，而不是把注意力过多地集中在个别尖子生、超常生身上。

　　不同教育岗位区别对待

　　新的评价标准对教师、教学管理人员和教研人员区分，对兼课和兼任教学管理的人员申报身份进行明确，课时量符合要求的按一线教师申报，课时不足的按同级教研员申报。对校（园）长单独制定评审条件，对校（园）长的评价不只体现在教学能力上，更多地体现在教学管理和办学效果上，体现培养和造就教育家的导向。

　　少先队辅导员也可以评职称

　　自2013年起，在我省中小学教师系列中增设“少先队活动”专业，中小学少先队辅导员可以申报“少先队活动”专业职称，其从事少先队工作的工作量和取得的工作业绩与中小学教师在教学方面的工作量和取得的工作业绩同等对待。中小学校既从事少先队辅导员工作，又做专业教学工作的人员可以选择中小学教师职称中的“少先队活动”专业，也可以选择主教学专业，其少先队工作和教学工作的工作量及取得的工作业绩一并纳入主教学专业职称评审。在新修订的评价标准中，把共青团、少先队辅导员工作作为重要业绩条件。

　　中小学教师业绩有据可查

　　新的评价标准对职称评审中的相关要求进行了细化，减少模糊空间，便于申报人员准备材料和评委把握。新标准重点完善教师讲课面试答辩工作，发挥讲课答辩“去劣选优”的作用：一方面把那些不在教学一线和教学水平较差的人员区分出来，一方面把教学能力强的人员选拔出来。同时，我省将建立中小学教师业绩库，做到有据可查，打击弄虚作假行为，使那些踏踏实实工作的教师不吃亏，通过规范有关要求努力使职称评审的结果可预期、可确定。

 

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