中国期刊库小编回答：

 　　由于中学生自改作文的能力普遍还比较弱，并不能熟练掌握修改的技巧，因此教师让学生自改作文的时候还必须加强指导，并不是说就可以放手不管。中国期刊库指出，每次指导学生自改前应先选择一篇典型文章作为修改范例文，在全班进行了进行现场讲评，指出其典型错误，给出修改意见，让学生根据老师的意见进行集体修改。然后再让学生自改作文。也可以印刷一两篇较有代表性的病文，发给全班同学生，然后明确此次修改的要求，再由师生来共同修改。还可以进行，分小组自改作文，以每4人为一个批改小组，明确修改目标，和每个人的修改侧重点，进行修改，然后小组进行分析讨论，得出共同的修改意见。这样，作文修改课就是在教师的引导下，学生自已发现问题，自己解决问题。在修改的过程中，学生的作文能力就得到较为全面的提高。

　　征得该同学的同意后，我把这篇作文作为病文印发给每个同学，分小组讨论它的优点，并适当举出文中的事例。同学们纷纷当起了小医生，例如第一组代表说：“我觉得这篇文章总体还可以，基本上写出了自己对成长的理解，符合题目的要求，字数也够600字。”第三组代表说：“我觉得这篇文章不错，把自己的心理过程写的细腻，比如说初中学习的压力，比如自己的矛盾心理，都是我们中学生的真实写照，具有真情实感。”第二组代表说：“我觉得作者的文笔很不错，你看，开头第一段写成长用了比喻—像风，像雨，像雾，像五味瓶等，倒数第二段用了排比，写出自己独特感受!”第四组代表说：“在第五段用了心理描写，还用了成语如‘世外桃源’，‘与世无争’等，使文章形象生动!”听了大家的肯定，源峰很不好意思，红了脸，因为他没有想到自己随手写的作文也有那么多的优点!

　　接着我不失时机的抛出我的第二个问题：“同学们，这篇文章是不是完美无缺，无懈可击，还是可以有小小的改进，让它更上一层楼?可以提建议，也可以提出具体解决办法，都欢迎!”第三组的昭光同学率先站起来说：“我觉得这篇文章写的很好，有写了成长中的光荣榜的事，有写了自己的矛盾心理，可不可以多精选几件事?我们初中有代表性的，例如：同学、老师、家长的事或者时间上可以初一、初二、初三分阶段的?”第二组的晓燕同学反馈：“开头第一段很生动，值得我学习!如果是我写，我可能会用题记的形式，更新颖些!”第一组的育龄同学也传达了小组的建议：文章有真情实感，可是每段长长短短，视觉效果不好，建议用小标题或每段的结构统一，这样整篇文章条理分明。第四组张小杰：文章用了成语，我要多多学习!最后一段可能是模仿印度谚语“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”可是我感觉不是很合拍，在模仿时不能盲目，应该看是否适合或多多斟酌……

　　看到同学们审阅作文，自己修改，也提了好多中肯的建议，接着我给同学们布置习作，根据刚才各位同学提的建议，回去把自己的作文修改好交上来，结果又冒出了许多好作文。

　　在修改的过程中，我们教师起的是主导作用，引导同学自己动手，自我发现病文中问题，提出解决的方案，经过讨论，发挥集体的力量，最后达到解决问题的目的。中国期刊库说明，在这过程中潜移默化的对文章的主题，立意，构思，文笔等进行了梳理，然后迁移到自己的作文中来，学生的作文能力就适当的得到提高!

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