中国期刊库小编回答：

　　我们需要恢复写作学习的功能性。使学校里的学生所学习的写作也成为为了某种具体用途、针对具体的读者对象和达到某种交际目的的“真实”写作。中国期刊库说，我们要在写作教学中培养学生的读者意识和目的意识。

　　所谓读者意识，指的是写作时心中存有的倾诉或交流的对象。这个对象的存在将对文章的主题、材料、内容甚至语气、措辞的选择产生影响。读者意识很可能在写作中模拟了一种近似真实情境中面对面“对话”的写作方式。读者意识是一种成熟的高级的写作能力的体现。

　　托尔斯泰曾经说:“我写的作品的应力和质量，都取决于我心目中的最先提出来的这个关于读者的概念的。”他还指出:“读者就是我的想象、经验和知识所理解的一个普通人”，“任何一个作家写作品时注意到的是特有的一种理想的读者。必须弄清楚这些理想的读者的要求。”离开了读者，他无法写作，也无心写作。

　　朱自清同样深谙写作中读者的重要作用，他认为“假想的读者”具有重要的意义。他指出:“学生写作的实际的读者虽然常只是这几个人，假想的读者却可以有很多。”“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”

　　从写作心理发生机制看，作者想写什么和想怎样写，不仅仅受自己主观愿望的制约，还受制于心目中的读者对象，受制于写作的目的。读者意识和目的意识往往是紧密相联的。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的;写给兄弟看，主要以介绍为目的;写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。

　　写作的目的是为了交流，读者意识和目的意识的存在是优秀作者具备的特征之一。优秀的写作者总是比较重视写作的交流功能，重视“功能意识”。功能意识的存在不仅使得写作有方向感、动力感，能唤醒作者的倾吐意识，还直接决定着文章的语言、文体和行为风格的选择。培养学生从“基于自身的写作”走向“基于读者的写作”、“为了特定目的的写作”是提升他们写作能力的重要一环。

　　当然，培养学生的读者意识和目的意识仅仅停留在观念层面是解决不了问题的，必须将它们落实在课程标准研制、写作课程内容开发、写作教材编撰、写作教学实施的各个环节和过程之中。就写作写作课程内容开发而言，一方面需要在课程标准中明确培养学生读者意识和目的意识的方向性指引，另一方面则需要根据课程的标准的指引将相关的要求落实在不同学段的课程内容之内。

　　从第一章的文献梳理中，我们了解到，在美欧一些发达国家，都将培养学生目的意识和读者意识的相关内容纳进其写作课程体系，以确保学生知道自己所写文章的目的，学习给不同的读者写作。我国2011年的语文课程标准6-9年级写作课程标准，继续强调2001年课程标准中提出的“写作时考虑不同的目的和对象”的要求，这是重视学生写作功能意识的明确标志。但由于我国写作交际功能意识和知识的缺乏，在实际课程内容开发和教学实践过程中，还需要将课程标准的这一要求具体化。事实证明，在课程标准中明确培养学生读者意识和目的意识的方向性并不难，难的是如何开发与之相配套的具体的可操作的课程内容。中国期刊库分析，解决这一难题的关键是找到在写作文体维度和写作过程维度落实写作功能意识的策略和方法。

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