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　　对于博士生教育而言，我国几乎是学术型学位一统天下。相比之下，美国的博士学位种类繁多，有70余种，主要包括四种的类型:一是哲学的博士学位，强调创造性科学研究能力的培养;二是专业性博士学位，一般以实习报告代替学位论文而获取学位;三是实践性博士学位，允许以高质量的创造性的工作代替学位论文;四是高级专业博士学位，强调实践与研究的结合。在美国，还有专门面向高校教学的艺术博士等。国外不但通过多样化的博士学位类型为社会培养出更多的高层次应用型人才，即便是对于传统的理论研究定向的哲学博士，也尽力关注其与社会实践的联系。如1995年，美国国家科学、工程与公共政策委员会在其发表的《重塑科学家与工程师的研究生教育》的重要报告中就指出，研究生教育既有责任培养未来的研究人员和教师，也要直接为国家更为广泛的科技、经济和文化发展目标做出贡献。最近，美国在其开展的一个关于博士生教育改革的课题报告中也提出如下建议:增加博士学位获得者的多样性;加强博士生与技术的接触;使博士生具有更广阔的职业选择机会;以及增加对全球经济和环境的认识等。在日本，文部科学省于1999年1月发表的《关于以科学技术创造立国为目标的学术研究综合推进》报告中，指出要进一步提高研究生学院在促进社会发展和国民经济发展中的地位。认为大学不仅要培养研究者，还要培养高度专业化的职业人，更要培养出能够马上产生经济效益的“技术人才”-“即战力型”人才。

　　事实上，学术并不能局限在“象牙塔”中进行，它需要与社会实践进行紧密结合，以便从实践中得到滋养。威廉比根就曾指出，学术并不会因为其对普通生活的直接关注而贬值，因为它提供了对于人类生活更为深刻、并且很有希望是更有条理的洞察。学术与现实世界的联系意味着我们的理论己基于实践之上了。与此同时，一个困惑不安的世界不再能够负担象牙塔里搞研究的奢华。学术的价值不是取决于学术自身的名词术语，而是取决于它对国家和世界的服务。当今“昂贵”的学术研究已不能再不顾及其对于社会的贡献。

　　通过对国外研究生教育现状和改革动向的分析，结合我国研究生教育的具体实际，基于我国的专业学位研究生教育在未来相当长一段时间内还不可能得到大力发展这一判断，我们认为，我国的学术型学位研究生教育，不能只以满足大学自身的学术科研发展为目标，也应以“服务社会”为宗旨。因此，在培养目标的定位下，不仅要培养专攻理论的学术型人才，也应根据不同学科的性质和特点，报据不同研究生的学习旨趣，培养出社会所需的大批高层次应用型人才。

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