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        根据本文对于课程体系内涵的界定，我们知道:研究生教育课程体系是研究生培养模式的重要组成，而研究生培养方案则与静态的研究生课程体系紧密相关。因此，对于目前我国研究生教育课程体系存在问题的探讨，除了可以通过对直接相关的研究进行分析外，亦可从现有的关于研究生的培养模式和培养方案不足的论述中得到说明。

　　在研究生的培养的模式上，刘鸿博士指出，我国现行的研究生培养模式实质上是一种“本科化”的培养模式，其主要表现为:课程的设置不够合理和教学形式与本科雷同的以及导师指导不够、科研训练不足、管理过于集中等五个方面的。这一培养模式暴露出的主要问题表现为:(1)在培养目标上:重学术型人才培养，忽视应用型人才:(2)在培养过程中:强调“共性”，忽视“个性”;(3)培养机制不顺，培养质量不高。而胡玲琳博士通过调查研究后指出:培养目标与社会发展需求脱节和高校两种培养模式(“学术型”与“应用型”)“雷同”是我国高校研究生培养模式存在的主要问题。研究生学制也是构成研究生培养模式的一个重要部分，卢晓东认为，目前我国研究生教育实行的“3+3分段式学制”具有诸多弊端:这种学制安排将以博士学位为目标学习者的课程学习和研究打断分成了两个部分，从而导致了知识产出与人才培养的双重低效率。当然，这一学制安排同样也会对研究生课程体系的整体设计及课程组织带来诸多问题。

　　目前我国研究生的培养方案设计也存在着许多问题，谢安邦教授列举了其中的四个主要方面:(1)以二级学科设置课程来培养研究生，导致研究生知识结构过于专门化，适应能力较差;(2)研究生课程设置在体系上缺乏层级性，与本科生课程拉不开档次:(3)部分内容陈旧，研究性、前沿性不够:(4)选修课程、学术讲座和学术讨论性质的课程质量较低，无法实现这些课程的应有功效。关于我国研究生培养方案中存在的问题，更多论者是针对所在学校或所在学科、专业的实际情况，进行了各有侧重的论述。

　　综上所述，由研究生培养模式的“本科化”所导致的研究生课程体系的“本科化”，这是目前我国研究生教育课程体系存在的最大问题;我国应用型研究生培养模式向学术型研究生培养模式的趋同，据中国期刊库分析，则导致了课程体系设置过程中应用性课程及实践性环节的相对薄弱;而“3+3分段式学制”则成为了我国研究生教育课程体系整体设置的最大体制障碍。

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