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 　　多数研究都发现，学生在写作学习中需要资源的支持。但是，问题的关键在于我们如何提供资源支持。要解决这一问题，我们就必须找到存在于其中的主要矛盾。上述相关资源在作文教学中的多维支持，从总体上讲就是为写作学习营造了适宜的环境。分而论之，又大体可以归纳为三个方面:一是作用于“愿意写”，应用资源创设情境，要激发学生的写作的兴趣的;二是作用于“写什么”，应用资源创生写作内容;三是作用于“怎么写”，应用相关材料对学生的构思、组织和表达等方面进行启发。当然，这种分类是为了说明问题，在实际教学应用中，更多的是将上述两个甚至是三个方面进行组合。相对而言，在我国目前的作文教学中，对前两个方面的应用较多，也便于一线教师掌握;而在对写作学习甚为关键的第三方面探索虽多，却并未取得较好的效果。究其原因，则是因为资源的优势在于其丰富性和多维性，但这种优势在支持“怎么写”方面却往往成成为其局限性，我们需要学生关注的关键特征通常则无法清楚地凸显出来。

　　首先是所谓的例文。在这里我们将例文视为相关资源而不是学习支架中的“范例”，是因为一篇例文其实是一个多维体，在写作学习中它可以“例”多个方面，所提供的支持不具有针对性。作为学习支架的范例其指向应该是明确的。如果要让例文成为学习支架则需进行处理，比如有时只需要其中的某一个片段。现在书店中大量的作文参考书儿乎都采用范文加点评的模式，其原因恐怕就是担心学生看不出这范文“范”在哪里。但是，这种漫无目的点评，对学生写作能力的提高几乎无用。

　　再是多媒体资源。多媒体学习理论认为，人类有两种信息加工系统—一种是加工语言材料的系统，一种是加工视觉材料的系统。使用多媒体呈现的理由是它充分利用了人类加工信息的资源。当我们只使用言语模式来呈现材料时，我们往往忽视了人们用视觉模式来加工材料的潜能。一些研究表明，词语有利于呈现某些材料—这些信息的表征更正式，因而需要花更多的功夫对它们进行转换;而画面则有利于呈现另一些材料—它们的表征更直观，更自然，理解发生在学习者能够在视觉表征和言语表征之间建立有意义联系的时候。学习者在努力建立语词和画面之间的联系过程中，可以比从单独的语词学习中获得更深刻的理解。这种一般意义上的多媒体教学价值分析和判断对写作学习是同样适合的。更需关注的是，就写作学习而言，运用多媒体资源在指导“怎么写”方面有其独特的优势。许多影视场景的组合方式与作文的组织表达方式具有高度的相似性。比如，学生通过理解镜头的运动方式，可以提炼安排材料的视角和方法;通过理解镜头范围的大小变化、蒙太奇的功能作用，可以领悟谋局构篇的技巧和创新文章的表现手法等等。但与此同时，教师不得不面临另一个问题—如何在教学中让学生有效地关注教师期望学生关注的内容，因为这些内容往往是隐蔽在丰富多彩的多媒体内容中，难以察觉，不好辨别。如果使用不当，学生的注意力反而为多媒体丰富的信息所分散，无法达到预期的学习效果。

　　据中国期刊库分析，正因为相关资源的独特价值，所以在写作学习中我们要好好利用;正因为相关资源在支持写作学习方面的这种特征，所以我们在运用时需要找到相应的解决之策。

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