一、创情境，提问题

　　课前在讲台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　师：刚才下课前，小朋友围着这个盒子非常好奇，纷纷问我，这盒子里是什么呀？现在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　师：（故作惊讶状）你怎么知道的？

　　生：因为盒子外面写着“高级碳素墨水“

　　师：太厉害了，那你猜猜里面有几瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　师：又怎么知道的？

　　生：外面不是写着“10瓶装”嘛。

　　师：观察得真仔细！现在老师准备拿走9瓶（板书：拿走9瓶），你想老师会怎样来考你们呢？

　　生：我知道老师要问我们的是：还剩几瓶墨水？

　　师：跟老师想到一块儿去了，那还剩下几瓶墨水呢？（板书：还剩几瓶？）你能用一个算式来表示吗？

　　生：13-9=4

　　师：这个“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶数。

　　师：（演示：指着外面的3瓶）要拿走9瓶不够，怎么办？你能帮助李老师吗？（故作为难状）

　　生：从盒子里拿呀

　　二、引导交流，探求新知。

　　师：你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。（学生独立操作）

　　师：把你的拿法能展示给这么多小朋友看吗?

　　(生上台操作)

　　生1：我先从外面拿走3瓶，不够，再从里面拿6瓶，盒子里还剩下4瓶。（板书：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我与他的拿法不一样，我直接从盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。（板书：10-9=1，1=3=4）

　　师：我9瓶墨水拿不过，怎么办？

　　生：用一只塑料袋装呀

　　师：可我今天没带。

　　生：老师我知道了，你只要取出一瓶，连盒子一起带走不就得了。

　　师：（教师学着示范）这个注意不错。

　　生：老师我不拿，也能算。

　　师：你有这么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我们不是学过4+9=13，那13-9=4（板书：想加法算减法）

　　师：很不错。你们太了不起了，想了这么多方法，你认为哪种方法算起来最快？（生答略）

　　三，在解决问题中巩固计算方法

　　师：你们喜欢游园活动吗？现在我们一起跟着书中的小朋友去参加游园活动吧，请把书本翻到第10页，看小朋友们玩的多开心呀，他们在干什么呀？

　　生1：他们有的在套圈，有的在买气球。

　　生2：还有，他们有的在猜字谜，有的在买风车。

　　师：玩着玩着他们遇到了困难，你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗？（愿意）看看谁遇到困难了？

　　生：套圈的和买气球的

　　师：我们去看看卖气球的阿姨遇到了什么困难？

　　生：有12个气球，卖了9个，还有几个？

　　师：能列式解决吗

　　生：12-9=3

　　师：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的气球

　　师：那“3”是怎样得到的？

　　生1：我是从图中数出来的

　　师：对，这也是一种方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因为3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　师：那套圈的小朋友碰到什么问题了？

　　生：我投了14个圈，套中了9个。有几个没套中？

　　师：你会帮助他解决吗？

　　生：14-9=3

　　师：你又是怎么算出来的？

　　……

　　师：观察板书：13-9=415-9=614-9=5

　　这些算式有什么相同的地方？

　　生1：它们的减数都是9

　　生2：我还知道被减数都是十几

　　师：对，这些算式都是十几减9（板书：十几减9），十几减9这样的算式还有吗？

　　生：有

　　师：你还知道哪些算式呢？

　　生1：11-912-916-917-918-919-920-9（学生回答，教师有意的随意板书：11-912-916-917-918-919-920-9）

　　生2：20-9不是

　　师：为什么不是呢？

　　生：因为老师的要求是“十几减9”，被减数必须是十几，不能是20。

　　师：你觉得有道理吗，我能否擦掉？（学生点头，教师擦掉20-9）

　　师：现在没有了图画，也不能摆小棒，你能算这些题吗？（学生点头）选择你最喜欢的一道题算一算。

　　（学生自己算）

　　师：老师发现有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告诉大家吗？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因为2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　师：（指着板书）对于老师的板书，你有什么意见吗？（学生摇头）老师却对自己的板书有意见。

　　生：老师我也有意见（很多学生纷纷在下面说）

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