随着新课改的不断深入和推进，我国的初中语文教学改革也取得了不少可喜的成绩，但其教学过程中对教学目标、策略及评价方式等的制定，仍存在一些明显的问题。而多元智能理论指出，教师在教学过程中，一定要注重学生个体智能差异对教学的重要影响。教师要积极采用个性化、多样化的教学方式，最大程度地开发学生的优势智能，使其不同的智能得到全面的发展。本文主要探讨初中语文教学中多元智能理论的具体启示作用。
　　一、多元智能理论提倡教学对象的个性化
　　初中语文教学中，其主要的教学对象大都为一些正处于青春期，思想活跃的孩子。然而传统教学中，由于教师教学观念的落后，并未将学生放在教学的主体地位上，而是使用统一教学的方式进行教学，往往忽略了学生个体的差异性，使得学生的独特个性得不到体现和发展。多元理论指出，初中语文的教学对象要体现个性化。这一启示旨在引导教师要紧随时代的步伐，不断转变自己的教学观念和意识。教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，并能够通过对学生的全面观察，发现不同学生的优势智能，并为其提供适当的发展空间，从而促进学生多元化发展。如在讲解《窗》这篇小说时，教师就可以在课堂上根据学生各自的特长安排一次表演：让文字功底较好的同学续写另一种结尾，或者进行剧本创作；组织能力较强的同学，则安排其进行活动的策划；喜爱表演的同学则参与剧本的演出。总之，通过读、写、演等不同的方式，学生才能更好地走进文本，走进课堂。
　　二、多元智能理论提倡教学目标要多样化
　　受传统教学观念的影响，初中语文教师在进行课堂教学的过程中，往往喜欢采用单一的、灌输式的方法来进行教学，教学过程中也过于注重对理论知识的传授。这样的教学方法往往导致了教学目标的单一化，从而影响了学生对语文的学习兴趣，也无法实现对学生多元智能的培养。
　　新课程改革的开展，提出语文课程的主要目的，在于培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，同时要致力于对学生语文素养的提升。新课程标准还明确指出，语文教师应指导学生对祖国的语言文字进行正确的理解和运用，使其能够在实际日常生活中，具备汉字的阅读、写作能力以及交际能力。因此，初中语文教学过程中，教师要能够根据学生的不同特点和兴趣倾向，采用多种教学方式相结合的方法，来使每个学生的优势智能都得到较好的发展。
　　三、多元智能理论提倡教学策略要有针对性
　　初中语文教学中，多元智能理论的运用，要求教师教学策略的制定一定要有较强的针对性。新课改形式下，“因材施教”的教学观念已深入人心，教师在进行课堂教学时，应该有针对性地开展教学。不同的学生其个性以及智能优势也各不相同，因而教师教学策略的制定就显得极为重要。教师在制定教学策略时，如果能根据学生的不同情况进行安排，必然能够更好地平衡不同学生之间的智能水平差异，使其发展更为全面。
　　例如，初中语文教材中有一堂关于《做一名小记者》的口语交际教学课，教师可在课前组织学生进行一次实地采访活动，采访的任务是某一位新进校的老师或者其他人。教师可根据学生的不同特长和兴趣，将学生分成不同的小组，并在课前将采访中涉及到的不同任务分发给所有同学。这些任务当中，有采访记者，现场进行笔录、摄影以及录音的，不同的小组之间必须要分工明确，又要相互配合。交际能力强的学生负责联系采访人，对摄影及录音感兴趣的学生则负责拍摄录制工作，而文笔优秀的学生则进行记录和整理采访内容。这样的教学活动过程，能最大程度地促进每个学生多元智能的发展，真正做到让学生“在快乐中学习”。
　　四、多元智能理论提倡教学评价要立体化
　　在初中语文教学活动中，教学评价是极为重要的一个环节，在教学过程中具有重要的导向作用。传统教学过程中，教师在进行教学评价时，往往只注重学生的卷面成绩，教学评价方式极为单一。这样的评价方式使得学生虽然掌握了书本的知识，但却缺乏实际的应用能力；这样的评价方式忽视了对学生智能发展情况的考核，因而很难发挥教学评价的具体导向作用。
　　多元智能理论指出，每个人的智能都是由很多方面组成的，并且每个人的智能优势各不相同。这说明了每个学生身上都可能具有不同的潜质。因此，教师在教学活动中，尤其是教学评价过程中，一定要从细节之处充分关注学生各自的智能优势，进行多维、立体的评价。具体体现为：教师除了对学生的语言智能进行评价外，也要注重对学生的音乐、运动以及人际交往等的智能情况进行评价。这种立体多面的评价，才能使每个学生都有机会展现自己的智能，并使其智能得到更好的发展，最终在教学活动中不断地自我完善。
　　新课改环境下，多元智能理论在初中语文教学中的应用越来越广泛，这也是对传统语文教学观念提出的一个新挑战。因此，广大初中语文教师一定要对多元智能理论进行全面深入的研究，并将其充分运用到教学过程中，以此来提高初中语文教学的有效性。

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