1）转变专业建设中存在的“学历教育”思想为“能力教育”思想。“学历教育”思维下导致专业建设构架者和教育者在教材选择，教学工作考评，学生成绩评估方面都有较深的“以我为主”烙印。这是目前全国体育院校诸多专业的培养目标“空虚化”的原因，也是培养过程中出现“学科化”培养、“理论化”培养、“技能空心化”培养的原因。这种理念影响下必然降低学生的实际操作能力，导致职业岗位胜任力下降。转变思维要有顶层设计，将能力教育思想渗透到每个教师，在教学大纲、培养计划等方方面面体现能力教育思想。
2）转变片面强调为“奥运战略”服务的办学理念为市场职位需求为主导的办学理念。强调为“奥运战略”服务的办学理念下，教学、科研等资源会流向为“奥运战略”服务的方向上来，在教学方法、教学内容上更多地呈现“奥运战略”内容；但从实际社会需求看，这方面的职位容纳量极其有限，学生在毕业后就业出现“学非所用”。这种理念客观上会影响大多数毕业生求职，因此，在专业教育方面，应注重挖掘专业与职业的契合点，提高专业教育中职业的指向性。
3）加大专业教学内容与社会需求的结合度，增加职业技能的实践性教学时间。许多教师因其直接从校园毕业到校园中任职，对社会职业不甚了解，对就业市场只知皮毛，自己讲解的课程与社会需求、职业方面联系得少，在教学内容和方法方面手段单一，对学生的良性职业价值观形成极为不利，职业选择狭窄，影响学生就业能力。教师应根据不同的内容结合实际社会需求，引领提升学生就业能力，拓宽学生职业思路，让学生能够提前布局，主动提升有利于职业理想的职业能力，推动人才培养质量。
4）专业培养之余加强通用能力的培养力度。通过访谈毕业生和用人单位，在专业培养之外，学生的综合能力尤其是通用能力在就业过程中起到关键性作用。根据高等体育院校的特点，加大通用能力的培养力度对提升人才质量很有必要。参考相关文献资料，通用能力中可优先发展应试能力、自我管理能力、沟通能力3个方面。如图1所示，以自我管理能力提升为抓手，强化沟通能力与应试能力，进而延伸到思维能力、分析能力等提升。方法手段上可以通过较容易入手方面比如在宿舍管理、学生活动的自我管理、学生学习计划管理等方面提升学生自我管理能力。通过增加沟通力、应试能力提升等选修课程增强学生沟通能力和应试能力提升。通过提倡学生参加社会实践、增加实践性学分来提高学生自我评估以及锻炼学生的通用能力。
2.3从就业角度看实践实习
本科生实习，是培养合格毕业生的重要途径和重要环节，是毕业生提升就业能力的重要手段，是毕业生走向社会、适应社会、服务社会，将学到的理论知识和实际操作相结合的必要的社会实践活动。实习的效果直接关系人才质量高低和就业去向，调查中发现结合就业进行实习改革也是体育院校教育培养改革中必不可缺的一环。
2.3.1实习中的问题
通过对2011-2013年部分毕业生和用人单位就毕业生实习的问题进行访谈，发现在实习中存在以下问题。
1）实习的时间安排不合理。访谈中70%左右的毕业生对实习时间提出异议。目前，首都体育学院社会体育和休闲体育专业安排在第6学期，其他各专业的实习时间均安排在第7学期。而用人单位招聘活动大多集中在第7学期，毕业生可能由于进行实习而失去参加招聘的机会。也有用人单位要求毕业生到单位实习，因为时间冲突导致毕业生失去了机会。而这些工作招聘机会往往是稍纵即逝。
2）实习的时间少，不能对学生的实际动手能力形成有效提高。首都体育学院各院系实习时间普遍是3～4个月时间，全国其他体育学院实习时间大同小异。在4个月中实习学生从熟悉情况到改进实际操作技能，时间捉襟见肘，而且不同的专业对实际操作技能的要求不一样，在访谈过程中，比如运动人体科学专业毕业生反映：由于动手能力太弱，需要重新参加培训和学习，在校期间实习时间短是导致动手能力不足的原因，建议增加实习时间。
3）实习的方式和内容不够灵活。访谈中60%的毕业生对实习单位的安排表示不太满意。运动训练、体育教育等专业多安排在学校等类型单位，形成了就业多元化与实习单位单一化的矛盾，这样实习计划和社会需求产生了差距。另外，为了统一管理需要，往往将学生集中在一起，集中在几个单位，忽视了毕业生的个体实际需求。同时访谈中一些用人单位表示对他们的实习要求没有被采纳。
这些问题整体反映出来一个问题，即教育培养计划刻板、传统和守旧的教育思想。不能与社会需求接轨，没有真正地了解实习需要多长时间，实习什么内容，社会需要什么，学生需要什么。
2.3.2适应社会需求的实践实习改革对策
根据以上问题，有针对性提出了以下解决方案。
1）增加实习的时间。一是可通过增加实习次数的方式增加实习时间，比如增加一次第4学期的实习，学生通过实习可以明白了解自己的短板，在回到校园以后补充学习，增加了学习的主动性。二是学生通过实习了解社会的实际需求，可以更有针对性地学习，在学习上做到有的放矢。三是主动增加实践性学习的时间。近年来用人单位普遍反映学生动手能力弱。国务院、教育部出台了一系列文件，均提到增加实践性学习的迫切性，提升学生动手操作能力，满足社会用人单位实际需求。
2）提高实习的灵活性。在实习成绩评价、实习学分方面提供多种形式，将学生在假期或节假日的实习作为考核依据。可以根据学生就业去向选择、能力特点安排实习。增加毕业生提升实践能力的针对性。培养单位基于教育大纲和教育计划的要求，统一时间，在一定的时间内，安排成百上千人实习。弊端显而易见，很难保证效果和教育培养的针对性。这个问题深层次可能涉及到学分制改革[4]。
3）根据专业特点，提高实习单位的多元化。随着生源从体育特长生、高水平运动员比例降低，普通高中毕业生比例的增加，高等体育院校设置专业的多元化等现象出现。毕业生就业去向已经多元化；因此，在市场行业精细化发展大背景下，根据学生能力特点、就业需求和市场需要，实习单位适当地多元化和分散化是实习改革方向，有利于学生掌握更多的知识，了解更多的行业，提升自身能力。
2.4专业名称与人才培养
人才培养中专业名称对专业建设有重要支撑作用，专业名称可以对学生的专业学习有引领作用，专业名称可以扩大该专业的社会影响力。
运动训练专业毕业生在体育院校毕业生人数中占比例相当大，如图2所示，首都体育学院运动训练专业近3年毕业生数达到了总数的37%，做好运动训练专业的专业建设尤为重要。通过对毕业生和用人单位的调查，分析2011-2013年首都体育学院运动训练毕业生的流向和研究运动
训练专业的历史发展，发现运动训练专业名称应做出调整。
图 22011—2013年首都体育学院运动训练专业毕业生数量占比
通过对毕业生调查，运动训练专业毕业生报考公务员数量极少，重要原因之一是许多单位对这个专业不了解，限制该专业报考。另外，企事业用人单位招聘过程中，用人单位对运动训练专业的理解也有很大的偏差和误解，认为运动训练专业毕业生就是“四肢发达、头脑简单”，以专业名称片面理解了“专业性”，否定了该专业毕业生的其他能力，影响了学生的就业。这种误解很大程度上源于该专业名称。
从运动训练专业的发展看，国家教育部和体育总局于1986年批准运动训练专业单独招生考试，解决退役运动员入学难的问题，强化运动训练专业培养优秀教练员和专项运动员的目的。到90年代中后期，国家高等教育扩招开始，招收运动训练专业的院校大量增加，生源逐渐从以竞技体育运动员到普通中学[5]。生源结构变化和就业市场的变化，使得单独招生的培养目标，从“培养优秀教练员和专项运动员”转向“体育教育、运动训练、社会体育指导与管理”。从实际的毕业生流向来看，单独招生专业毕业生流向出现了以教师为主的多元化改变。因此，运动训练专业在招生、培养目标、实际去向等方向发生了重大改变，其名称也应根据形势进行改革调整。
综上，为了适应不断发展的市场经济的需要，为了适应日新月异的就业市场，应当为运动训练专业更改名称，比如运动项目管理，体能发展等，已便能够涵盖目前专业学习的内容，也能够提升该专业的社会影响力。
3结论与建议
根据以上对首都体育学院近3年本科毕业生就业情况调查分析，专业教育与职业不甚匹配问题是当前教育中遇到的突出问题，其次是专业教育与就业去向的合理结合。
1）增加专业与职业匹配度，强化教学内容与职业的契合度。
2）调整人才培养定位。主要服务地区经济需要的基础体育教育人才，少量的竞技体育人才，和具备体育技能和体育精神的符合企业需要的技术和管理人才。
3）增加实践实习的时间、次数，采取更灵活的教学实习管理方式。
4）对运动训练专业进行专业名称的更改，使其更符合时代要求。
5）对专业与职业匹配度不高的专业，增加实践学分、实践教学课时，积极引导学生参加社会实践、实习，促进毕业生了解社会、各行各业，提升毕业生通用就业能力，丰富专业教育。
参考文献：
[1]张彦通.英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式[J].比较教育研究，2000，25（1）：3132.
[2]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准[J].社会学研究，2000，48（5）：3033.
[3]中国教育在线.中国大学生就业报告[EB/OL].[20140524].
[4]许声宏.社会需求与北京体育大学本科教育实习改革[J].北京体育大学学报，2001，35（4）：2225.
[5]陈芳.社会需求看体育院校艺术类人才培养模式改革的对策[J].武汉体育学院学报，2013，30（9）：5658.
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