摘要：文章从当前大学体育改革的现状和趋势出发，提出对大学体育课程的新理解；总结三亚学院大学体育课程现状及存在的问题，结合三亚学院育人理念和价值导向，设计三亚学院体育课程理念，进而构建三亚学院的体育课程改革框架体系。

　　关键词：大学体育课程改革

　　教学模式

　　框架体系

　　中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004—5643（2013）05—0116—03

　　1当前大学体育课程改革研究现状及趋势

　　1.1大学体育课程研究现状

　　1.1.1大学体育课程理念的趋同：“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”

　　大学体育是学校体育向社会体育转折的衔接点，是进行终身教育的关键时期，必须“以人为本”，不断强化学生的主体地位，把学生塑造成“身体健康”、“心理健康”、“道德健康”、“社会适应健康”的健全者。

　　1.1.2大学体育课程内涵的探讨：大学体育课程要加强文化性和实践性

　　大学体育课程的真正内涵是什么呢？它关系到大学体育课程改革的方向，并对大学体育教学改革起核心指导作用。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育课程的定义是“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”但很多专家认为这还没有足够表达出大学体育课程的真正内涵，因为它没有表现出大学体育课程的特殊性。大学体育课程的特点在于：（1）它是体育文化传承的重要途径。（2）它是多种教育的有机结合，具有鲜明实践性的教育。

　　1.1.3大学体育课程目标的争议：部分体育课程目标明确，难以操作和量化

　　学者们争论的焦点在于对全国体育课程教学具有指导意义的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里面的核心部分，即“五个领域目标”。五个领域目标就是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其中有三个是很难通过测量与评价。那么，目标不确定就难以操作，操作性不强如何体现科学性指导？

　　1.1.4大学体育课程模式的改革实践：课程模式多样化，但难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要

　　目前，我国大学体育课程模式的设置呈现出多样化的特点。伴随体育课程模式的变化，教学模式也呈现百花齐放的势态。当前我国大学体育课程模式主要有：“大一统模式”、“二段式模式”、“俱乐部模式”和“三自主选项模式”。这些模式的产生都具有一定的理论基础和特定的时代背景，每种模式都有其优缺点，均具有一定的历史合理性，然而它们难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要。

　　1.2大学体育课程改革趋势

　　1.2.1大学体育课程的综合化

　　大学体育课程应在体质健康、个性完善、社会适应、社会公德教育中所起到的重要作用，注重学生综合能力的培养，全面培养大学生良好的体育生活方式。

　　1.2.2研究型大学体育课程

　　大学体育课程在开放性、社会性、实践性、主体性方面具有其独特的优势，它可实现学生在体育实践中主动地探究，培养学生的创新精神。

　　1.2.3大学体育课程的人文性

　　大学体育课程承担着传承及创造人类优秀体育文化的使命，传承更高、更快、更强的体育文化，还兼顾传承良好的社会道德规范和精神的领悟。在课程实施中要重视体育的文化内涵和体育的精神内涵，切实提高学生的体育文化素养。

　　1.2.4大学体育课程的过渡性

　　大学体育是学校体育向社会体育转折的衔接点，是进行终身教育的关键时期，课内获得体育锻炼的知识和技能，课外体育参与是形成良好体育生活方式的关键。因此，大学体育课程应不仅局限于体育课堂内的教学，还应包括课外体育参与（课外体育活动和课余体育训练）和浓厚的校园体育文化氛围。

　　1.3对大学体育课程概念的界定

　　通过以上综述，我们认为大学体育课程是以传承和创造人类优秀体育文化为主要方式，以科学的身体练习为主要手段，以高校体育课内课外锻炼为主要实践平台，以促进学生身心和谐发展、思想品德文化教育、生活与体育技能教育为主要目的公共必修课程。

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