（三）教师的信息技能要强于学生，但是学生的信息分享和传播的愿望与行为均强于教师
信息技能包括对信息的获取、处理和分享等方面的能力，这种能力可以使个人充分利用全球信息资源来提高自己，是信息素养的核心。调查显示，新媒体的出现使得高校师生获取学术信息的主要途径有了比较大的改变，近七成的调查对象喜欢在网上查找所需资料，如果没有互联网，则同样比例的人会选择去图书馆。布尔逻辑和一些特殊的搜索技术是为获取焦点信息而建构的搜索策略，但是懂得这种策略且使用过这种策略的调查对象的比例却不很高，总体呈学历从高到底的递减规律。获取信息以后，从表2的的调查
结果可以看出，教师在信息处理方式（表2的1～3个问题）上均强于学生，而学生的信息处理能力虽然呈现按学历高低递减的趋势，但是本科生和专科生差距不是很大。然而在信息的交流和分享方面，学生的行为意愿强于教师，而且，这种行为意愿与学历的关系不明显。另外，从调查访谈中获得的信息得知，学生的这种信息交流和分享，大多属于休闲娱乐信息方面的分享，与学习有关的专业信息分享则比较少。
三、提升高校师生信息素养水平的策略建议
国内不少研究均将高校图书馆视为信息素养教育的主要责任者，然而，仅靠图书馆开设信息素养教育课程还不够，还应从多方面入手，寻找适切的提升信息素养水平的办法，针对前述调查结果，本文提出三个主要策略路径。
（一）建立健全学科馆员制，加强对信息意识的引导
所谓学科馆员制就是高校图书馆根据馆员的专业知识背景和实际能力，指定馆员与对口院系建立密切联系，主动为对口院系开展全方位信息服务的一种模式。目前在传统图书馆时期，这种制度在高校中还不是很普及，随着新媒体时代的到来，读者阅读时面临的迷惑和困境会越来越多，信息意识需要得到良好的发掘和引导。从传统的角度来看，学科馆员服务的对象主要是高校的教师或者研究生，因为他们有科研的需要，而在新媒体时代，建立以本科生和专科生为服务对象的学科馆员队伍显得尤为紧迫。从前文的调查结果可知，这两个学历层次的读者在庞杂的信息面前更容易失去方向，亟需正确的引导。所谓健全学科馆员制，就是对学科馆员岗位的内涵和外延进行适当的调整和扩大，每个图书馆员应具备信息通晓的能力，能够流畅地使用信息技术，流畅地实现思维转换和鉴别评估，一句话，能为读者流畅地解决信息问题。
（二）采用Big6教学法提升信息技能水平
对信息技能的培育更主要是依靠系统的信息素养教学培训。由迈克艾森堡和鲍勃伯克维茨提出的Big6教学法，立足于采用批判性思维解决信息问题，是一种受到广泛认可和普遍应用的网络主题探究模式。包括六个步骤，分别是定义任务、搜索策略、获取信息、运用资源、整合信息、评估信息 3 。新媒体时代的信息技能不能仅限于懂得图书情报检索和计算机操作，还应具备解决信息问题的能力。Big6教学法的优势就在于这六大培养步骤抓住了信息技能的核心，使大学生掌握随时解决在信息处理过程中遇到的困难和难题，尤其适合大学本科和专科层次的大学生，这个群体的读者对采用传统大课形式来抽象讲解图书检索技巧比较反感，导致图书馆开设这种课程时到课率不高，学习效果不显著。而采用计算机网络课程教学，结合Big6每个阶段的实践演示，能达到开小课的效果，达到提高信息技能水平的目的。
（三）提升自我学习能力追赶信息技术更新换代发展的步伐
培养信息素养的本质就是要培养终身自我学习的能力。随着计算机的普及，新媒体技术的更新和发展日新月异，从web1.0到web2.0的每一次技术进步带来的不仅是信息获取技术的提升，更是信息观念的变化，新的观念又将促进新的使用方法的出现，进而反作用于信息技术，催生更多新的信息技术的出现。在这个技术和意识不断更新换代的时代背景下，作为信息使用者的读者，如果仅靠在校所学的信息技术和信息知识是很难处理层出不穷的信息问题的，必须掌握自我学习能力。应让学生改变“学习是学校之事，是课堂之事”的观念，树立起在课堂之外，生活实践之中无处不可学的观念。自我学习能力包括创新意识、敏锐的观察力、快而容易学习新知识、准确理解、准确记忆、快速记忆、持久记忆、想象力、逻辑性、善于推理等一系列能力。这些能力的培育，需要任课教师在日常的教学中予以特别的重视。
四、结语
信息素养由信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理和信息安全五部分构成，是一个完整的系统，呈现出由核心向外逐渐扩展、各内涵要素的重要性渐次递减的形态。其中信息技能是核心，其他四个要素与这个核心以不同的关系形成紧密的联系，并受四个要素的制约。因此，抓住了信息技能的层次差别，就抓住了高校师生在信息素养培养上的关键点。本文仅对信息素养内涵中最关键的前三个部分进行了调查和分析，并基于调查结果提出提升信息素养的策略建议，是因为在当前的条件下，那三方面的问题需要优先解决，但并不否认信息伦理和信息安全的重要性。相反，在一定的环境条件下，在某些特定时刻，信息伦理和信息安全会比前三者更重要。总体而言，随着新媒体在生活中逐渐广泛深入的应用，信息使用者的信息伦理和信息安全水平的提升也显得日益迫切，为信息素养教育提供了更广阔的施展空间。
参考文献
1 刘旻净.新媒体时代高校图书馆读者的信息素养评价 J .知识窗（教师版），2014，（7）.
2 周美芳 杨静 王晓博.国内外信息素养评价标准对比研究 J .图书馆学研究，2013 （12）.
3 周云 谷松立.Big6教学法在高职信息素养培育过程中的运用 J .中国教育信息化（高教职教），2011（9）.
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