生：（读片段）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

　　师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？”这三个句子结构相似，连在一起叫——排比。

　　生：（读片段）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

　　师：怎么个相似法？

　　长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体。“得意而妄言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习还需要“得意”而“得言”。在触摸语言的过程中，进一步感受形象，体验情感。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。从言语形式看，言语表达不只是言语技巧，从根本上说是表现主体独特的思想情感。

　　教师要能读懂“童年的秘密”，“教学要走在学生发展的前面”。期待发现与惊喜、自主与自由、熏陶与实践的秘妙苏醒在儿童生长的世界里。

　　【参考文献】

　　[1]王荣生.语文教学的内容重构[M].上海：上海教育出版社，2013.95.

　　[2]刘良华.什么是有效的讲授[J].北京：人民教育，2014（8）：37.

　　[3]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].重庆：西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（5）：77-78.

　　[4]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987.176.

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