当学生知道本题目企业所采用的分配方式是“定额工时”时，我们就展开如下问题：如采用定额工时计算应如何计算？各种产品的定额工时数是多少？工资费用分配率又是多少？各种产品应分配的工资费用是多少？小组讨论后完成，并以小组为单位展示结果

　　当结果计算完毕，要求以小组为单位展示“工资成本分配表”

　　每一组学生上讲台张贴自己的“工资成本分配表”，由其他小组选派代表来评价另一组的计算结果，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论。

　　（3）任务三。根据“工资成本分配表”进行账务处理。

　　借：基本生产成本 ——A产品 120000

　　——B产品 180000

　　辅助生产成本——锅炉车间 80000

　　——供电车间 120000

　　制造费用——基本车间 6000

　　——锅炉车间 3500

　　——供电车间 2500

　　管理费用 40000

　　贷：应付职工薪酬——工资 552000

　　在此已经基本解决了本节课的重点和难点，为了让学生能举一反三，通过大脑风暴的洗礼后，学生在求学过程中得到了喜悦，在这热烈的学习气氛下引出对下一课题“其他职工薪酬的计提和分配”。

　　（4）任务四。假设企业分别按工资总额的25%、13%和3%计提社会保险费、住房公积金和职工福利费。

　　最后再作相应的会计分录。

　　借：基本生产成本——A产品 49200

　　——B产品 73800

　　辅助生产成本——锅炉车间 32800

　　——供电车间 49200

　　制造费用——基本车间 2460

　　——锅炉车间 1435

　　——供电车间 1025

　　管理费用 16400

　　贷：应付职工薪酬 226320

　　在本节课的最后对各小组，各成员进行课堂评价，分别填写《学生课堂表现评价量表》、《自我评价表》、《我对小组成员的评价》、《教师评价》、《本章学习总评价》等表格进行考核。

　　在学生学习工资费用的归集与分配时，本次任务中采用了“教、学、做”为一体的教学方式。“教”指对教学内容精讲，讲解工资总额组成，工资计算与分配方法等知识，以“够用为度”。“学”是指学生理解工资总额的内容、工资计算和分配方法等，了解各种真实凭证、账页和表格的真实内容。“做”是指学生在校内外实训基地学生动手进行工资结算凭证的编制、审核并进行会计处理等。

　　五、在《成本会计》课中使用行动导向法处理教学重难点效果的对比，以10会计3班和11会计2班为例

　　笔者在江门一职《成本会计》专业教学中，2012上半年在10会计3班采用了传统的教学模式：“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”，学生都是被动接受教师传授的知识，对问题的思考缺乏主动性，不能有效激发学生的自主探究学习行为。

　　而在2013年上半年在11会计2班使用了行动导向法，该班学生对本课的理解接受程度均有较好的表现。以下为课堂记录和观察情况的对比：

　　六、结语

　　从教学实践来看，与时俱进，因材施教是解决《成本会计》一课教学重点难点的有效途径。在以后的教学中还需要进一步的探索更多的教学方法，以使成本会计这门课的教学效果越来越好。

　　参考文献：

　　[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009

　

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