3.1教学内容中“量”的设置误区。

　　3.1.1追求全效，面面俱到型。就一篇文本而言，每篇可挖掘的教育因素十分丰富，可训练的方面也多种多样，可切入的角度也各式各样。因而就出现了教学内容庞杂的现象，引发学生对文本解读浅尝辄止，教学也随之丧失了实效性。

　　3.1.2追求创新，随意拓展型。拓展作为大语文意识下形成的一种教学手段，它突破了原有文本的内容，为原有文本的学习注入了一股新鲜的血液。但综观语文课堂，特别是公开课，有些拓展竟变成了扩充教学内容的一种“招牌”，引发泛语文化的现象比比皆是。

　　3.2教学内容中“量”设置的合理化探寻。布罗姆的掌握学习策略认为：只要有适当的内容和适当的时间，一个人能学习的东西几乎所有人都能掌握。这里的“适当”对课堂教学来说，是指教学内容中“量”的设置要合理恰当，其判断的依据是以学生在课堂中获得知识的量和思维活动的容量来衡量的。正如我们常说的授之以“渔”而非“鱼”，如果教学内容的“量”的设置能着眼于此，做到触类旁通，那么，教学的有效性自不待言。

　　新课程所提倡的开放性不断深入语文课堂，但开放不等于放任，创新也应力求规范，语文教学不应是无本之木，无源之水，只有找准教学之本，重新审视、正确定位教学内容，才能开启有效教学之门。

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