摘要：“学案导学，复式合作”教学模式，主要以课前学案引导、课中教学指导、课后合作预设为主，通过课前自学，课堂提高，课后师生共同总结预设、复学拓展等环节的调控，使教学呈现出先学后教，以学定教，以教促学，研学促教，分层教学的双主体高效课堂态势。对学生学会学习，学会合作，学会探究，学会创新大有裨益。

　　关键词：示案预习；自主选学；交流展示；合作释疑；重新建构

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0098-02

　　一、“学案导学，复式合作”教学模式的提出

　　以培养学生的综合语言运用能力为主旨，以提升语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为目标。经过前期理论准备与后期实践工作的开展和研究，创生了“学案导学，复式合作”教学模式。模式主要以课前引导、课中指导、课后合作预设为主，通过课前自学，课堂提高，课后师生共同总结预设、复学拓展等环节的调控，有助于先学后教，以学定教，以教促学，研学促教，分层教学的有效实施，共同提高课堂教学效率。突显“学案导学，复式合作”教学模式，对高效课堂建构的重要作用。

　　二、“学案导学，复式合作”教学模式总体思路及特点

　　遵循“一切为了学生的科学发展”的教学思想，更好地培养和提高学生学会学习、学会合作、学会探究、学会创新的能力，为全面提升学生的学习素质服务。

　　“学案导学，复式合作”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行有效的知识建构和教师的高效教学而研发的。其重要作用在于有效指导学生自学，帮助学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯。从学生的学出发，将课堂学习重点前置，学生按目标要求带着问题预习，带着问题和收获走进课堂，可以提高学习的针对性和教学有效性，为创建高效率、高效益、高效果的高效课堂服务。

　　三、“学案导学，复式合作”教学模式的结构及操作程序

　　在操作中，“学案导学，复式合作”教学模式一定要突出学生的主体地位，在身动、心动和神动的学习过程中去发现问题，研究问题，解决问题。以探究为核心，以培养发展能力为目的，来实现学生的主体化地位。

　　1.模式结构。

　　学生：示案预习—自主选学—交流展示—合作释疑—重新建构

　　要求：肯学，想学，会学，学会。

　　教师：学案修正—教案预设—互动引领—反馈评价—提升拓展

　　要求：轻负担，高质量，低耗时，高效益。

　　2.操作程序。

　　（1）学案设计，抓住学情。学案作为学生课前预习、引导自学的主要媒介，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。使学生由被动学向主动学转化，变教师的外部给予为学生的内部求索加强了内因驱动力。

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