（学生接着反复说）

　　师：韩大人到！咦，大家为什么停下来了？

　　生：贾岛冲撞了韩大人的仪仗队，被抓走了。

　　这是本课的第一环节——“认识‘一个词语’”，教师主要采用了“以事实为基础的问答策略”，此策略的特征在于“教师提问主要是为了引出事实”。本环节中，教师主要提问的内容是：什么是推敲？学生只需基于文本及以前积累的知识，就可找到答案。师生互动频繁，但学生只是把书上的答案复述一遍，思维深度虽然不够，但为下文的学习做了铺垫。笔者以为，教者采用“问答策略”的目的在于让学生通过了解“推敲”的含义来培养学生的分析性思维。“推敲”是本文的题目，又是本文的主要内容，因而弄懂“推敲”的含义，是最基本的，必须要完成的任务。只不过这个思维结果不是学生自己的，而是别人的或文本已存在的。在这一环节中，教者引导学生在文本中分析、判断、比较，达成了对“推敲”的理解，分析性思维得到了很好的施展。

　　2.巧补对联，培养学生的创造性思维

　　教学片段二

　　师：刚才我们复述了课文。下面老师提高一下难度。老师把这个故事变成了一副对联，下联已经写好了：韩愈巧解“推”“敲”题，可上联该怎么写呢？

　　生：贾岛访友写名诗。

　　师：这位同学反应真快。我们知道，对联不仅要求字数相等，更要求词性相同。大家看一看，他的上联有什么地方不妥的。

　　生：下联第四字“解”是动词，上联第三字“访”是动词，不对应。

　　师：你眼睛真亮，“访友”与“巧解”不是太对仗。

　　生：“推敲题”与“写名诗”好像也不工整。

　　师：怎么不工整？

　　生：推、敲都是动词，而“写名诗”只有一个动词“写”。

　　师：其实，“推敲题”主要是关于推敲的题目，确实与“写名诗”不对。

　　谁再来对一对。

　　生：我想的是“贾岛闯入仪仗队”。

　　师：这句怎样？

　　生：我觉得蛮对仗的，就是动词应该在第四个字。

　　师：老师帮他改一改，“贾岛误闯仪仗队”，这样就工整了。

　　大家想得真不错，老师再增加点难度。我在下联上又加了四个字：韩愈停轿斟酌巧解“推”“敲”题。

　　生：贾岛访友吟诗误闯仪仗队。

　　生：贾岛骑驴吟诗误闯仪仗队。

　　师：看来这个还难不倒大家，说明大家不仅了解了课文的主要内容，而且有很高的概括水平。

　　这是本课的第二环节——“了解‘一段佳话’”，教者主要采用了“以思维为基础的对话策略”。此策略的主要特征是“教师提问是为了刺激学生的思维与讨论”。本环节中，教者实际上是通过让学生写对联的形式，考察学生的概括能力。从学生的回答内容来看，我们不难发现，学生无法从文本找到现成答案，要在文本事实及自身知识的基础之上加以整合、创造、使用。问题本身并无固定答案，学生的创造往往就是答案。“我思故我在”，此问题的设计为学生提供了广阔的思维空间，大大刺激了学生的学习积极性。由此可见，要想提升学生的创新性思维，教师就不能只拘泥于文本，引领学生达到文本或别人的业已存在的理解，而应该努力独辟蹊径，引领学生去发现新的价值、新的理解。

　　3.练习“推敲”，培养学生的实用性思维

　　教学片段三

　　师：同学们，贾岛的推敲精神真令人敬佩啊。今天我们就来学习他的推敲精神，来推敲几个句子。

　　（出示：风（吹、抚）万棵竹，雨（打、润）千朵花。（吹、抚；打、润））

　　你认为用哪一个更好？

　　生：我认为用“抚”好，这样写给人感觉风很有感情，而“吹”没有感情。

　　生：我认为如果是春天、秋天的风用“抚”好一点，如果是夏天、冬天的风，用“抚”就不恰当了。

　　师：这位同学说得真好。其实这两句话是一副春联，写的正是春天。

　　生：我觉得用“润”好。春天的雨嘛，滋润万物。如果用“打”的话，说明是夏天的雨了。

　　师：是呀，用“抚”“润”不仅写出了春风、春雨的特点，而且写出了人们对春天的美好感情和期盼。

　　实用性思维究其实质来说，就是让学生学会在实践中应用的思维。语文学科的工具性，就决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读写听说的能力。工具在于运用，能力重在训练。因此，在语文课堂加强语言表达等能力的训练，是语文的应有之义。本环节，教者依旧采用了“以思维为基础的对话策略”，以课文为蓝本，学习其推敲之法，斟酌文字。学生通过“吹”与“抚”、“打”与“润”的比较、品味，不仅加深了对文本的理解，更体会到了推敲文字的重要性。这对于学生提高写作水平，无疑是大有裨益的。

　　斯滕伯格说：“教育的最主要目标是引导学生的思维。”在语文学习中，我们应努力重视学生的思维发展，优化语文课堂教学。我们的语文课堂应摒弃“学知识”的教学思想，积极为学生创设平等交流的对话平台，促进学生创新思维、实用思维的水平的提升，从而达到提高课堂教学效率的目的。

 

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