二、积累素材，让学生言之有物

　　常说“巧妇难为无米之炊”，素材就是习作的直通车，它引导学生发现生活，贴近生活，走出书本的约束，学生常常在习作中都是没东西写，不知道写什么。这要让学生去深刻体会，只有这样才能表达自己的见解和真实情感。如果没有体会，写出的也只是没有意义的流水账。所以学生必须寻找生活的素材，言之有物。

　　1.创设情境，让学生说出最真实的想法

　　课堂形式尽量生活化，形式上要求能更多地激发学生的主动性。教师要成为“导师兼朋友”的角色，更好地引导学生走进生活，并能和学生融入在一起，使课堂与生活“零距离”。案例三：在二年级上册学习儿歌《假如》后，可以顺势让学生来写一写自己的愿望“假如我……”。在“马良神笔”的“挥墨”下，学生可以不拘泥于现实生活条件的束缚，说出自己心中最真实的期盼。真实的想法，源于自己的生活，总结自己的生活，完善内心的情感。

　　2.走进生活，让学生有最真切的体验

　　叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然的活泼的流个不歇。”我们生活在精神生活和物质生活丰富的时代，习作走向生活、走向社会才能开阔学生的眼界，丰富学生的习作内容，提高习作的质量。但习作走出课堂要有“度”，有计划，有目标，有教师的引导。教师可以开展课外体验活动，组织参与社会调查，收集资料等，让学生拥有自己的思维生活。案例四：老师组织同学出去春游，让学生带上自己的小本子，采集自己喜欢的标本，再随时记录下当时采集的理由。回来后开展标本的展览活动，让学生写出自己的选择以及自己所选标本的理由，即使没有喜欢的，也写出自己为什么没有选择的理由。这是解决习作“无话可说”的途径之一。事实证明，学生一旦走出课堂，走进生活体验生活，思维也会异常的活跃，体验也深刻了，习作就如记录自己的心情一般，谁还能说习作难呢？

　　3.关注“差异”，让学生在个性发挥中获得共享

　　皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在课内和课外经常组织游戏活动，让学生在彼此感兴趣的领域内各自交流，也能使学生言之有物。如在综合实践活动中，把喜欢习作的小朋友和喜欢实验的小朋友分到一组，让他们在活动过程中，张扬学生不同的个性，发挥学生擅长的能力，把不同个性的学生融合在一起，把有差异的能力互补起来，碰撞出思维的火花，从而引发学生的共性。也可以引导学生走进不同学科，在不同的实验中积累自己的习作素材。如劳技课中的折纸、剪纸等小游戏，体育课中的抱球跑、接力比赛，美术课中的缠绕画、水粉画和水彩画的尝试，音乐课中的打击乐器的认识和实践……这些都是学生爱玩爱做的事情，只要教师慢慢引导，都能成为小学生习作的好素材。

　　三、掌握方法，让学生言之有序

　　从《全日制义务教育语文课程标准》关于习作教学的目标可以看出，习作是写学生想说的话，记录学生的真实感情。写出学生自己的精神，但小学生却都是为完成习作而痛苦着，寻找不到写作的方法，不知该从何处下笔，抓不住习作的重点，方法自然而然就成了言之有序的金钥匙。

　　1.学会观察，教给观察方法

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》第17条“教给学生观察”建议中强调了观察的重要性——“观察是思考和识记知识之母”、“观察是智慧的最重要源泉”。让学生学会用五官去体验，看外部结构等，听其声音、闻其味道，感其内心，思其所想，如中医所说的望、闻、问、切，这样才能药到病除。案例五：老师拿“含羞草”让学生看外部叶子的颜色、形状，闻其味道，听其光合作用的呼吸，感其内心，思其所羞，让学生每个人都成为一名医生，对其望、闻、问、切，进而归纳出自己的良方。然后把观察和思考的过程写下来，自然而然地叙写过程，也就掌握了记叙的顺序。

　　2.学会阅读，在阅读中找“序”

　　在语文阅读教学中既有先声夺人的开始，又有画龙点睛的结尾，这就要求教师在阅读教学中以学生的思路来整编教材的对话部分或是学生认为可以是文章更加的贴近生活的语句，从而达到情感的升华。就在学生的情感升华过程中，引领学生体会并掌握作品言之有序的写作方法。

　　3.学会表达，在真实表达中寻“序”

　　只有大量的阅读，积累丰富的素材和词汇作为基础，学会表达自己内心深处的情感，把自己所感、所想真实地表达，让学生明白习作是自己内心情感生活的归宿，学会言之有序地表达，让学生更深刻地表达内心的情感，从学生的角度突破习作中的难点、层层深入，习作也能渲染教学气氛，调动学生的习作积极性，引发学生的习作求知欲，从而建设开放而有活力的语文习作课堂。

　　教学三维兴趣、素材、方法，从而达到“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三目维标。兴趣、素材、方法三个纬度是有效解决小学生习作的有效途径，三个纬度，他们缺一不可，师如何解决小学习作问题，如何让学生如何进行快乐教学或者让小学生体会学习，本身就是一种乐趣——从不会到会，从生疏到熟练，在这些过程中让他们惊奇地发现自己在默默地成长。

　　参考文献：

　　[1]王深根.新课程研究[M].中国环境科学出版社，2003.4

　　[2]霞惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版，2003.10

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