3、听力训练设计分层

　　C层的学生要求达到“根基要求”，即通常能回答比较简单的概括性的题型，其内容往往是对对话的时间，地点，人物等主要信息的把握。我通常会采用选择题，yesorno问答，词语搭配（连线）等。B层的学生要求达到“中层要求”即对对话的进一步理解，这部分的题型通常比第一层的难度要高，而且对内容的理解比第一层要求更细，是对对话中具体情节、内容、句型和短语的认知。在这一阶段我采取了判断、表格等多种设计形式。A层学生要求达到“发展要求”，即通常是对对话细节的检查，包括短语、词汇、语法及各种形式的运用等，题型设计求精、求细。我通常设计改错并加以改正、填空题、找同义句等。但是，学生的分层并不是一成不变的，对前进的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把条理的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习位置。这样就可以缩小课堂差异，使各层次的学生都能在原有的基础上进步，并发挥出自己最大的潜能。

　　以新目标人教版七年级英语下册Unit4IwanttobeanactorSectionB1a—2c中2a，2b为例，

　　第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边选择老师所给出的答案。

　　A.policewomanB.actorC.doctorD.waiterE.student

　　第二步：最后放一遍录音磁带，用录音机领读一遍，学生们边听边说（A组学生不看听力材料，BC组的同学可以看着听力材料读一遍），这样就让不同层次的学生都能容易地完成他们的任务，让他们很有成就感，也完成了达到训练听力的目的。

　　再如新目标八下Unit4HesaidIwashardworking.2alistenandcircletrueorfalse对BC层的学生只要能圈出true、false即可，但对A层学生要求能订正错误。

　　1、BentoldLanathatMarciawasgoingtohaveasurprisepartyforher。Truefalse

　　2、Lanasaidshewasn’tmadatMarciaanymore.Truefalse

　　3、Lanasaidthatshewouldn’tgotoMarcia’shouseonFridaynight.Truefalse

　　4、Marciacalledeveryoneandtoldthemshewasn’tgoingtohavetheparty.Truefalse

　　5、LanatoldMarciashewouldbringsomebookstoherhouseonFridaynight.Truefalse

　　新目标人教版七年级英语下册Unit7Whatdoeshelooklike？

　　第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边找出老师所给出的人物图片。然后再一起来描述这些人物的外貌特征。

　　在平日教学中，我注重实效、分层设计，经常采用以上的方法进行听力训练，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的英语总成绩也有较大的提高。

　　总而言之，针对学生各方面的差异进行听力分层教学是一种有益尝试，它既尊重差异，挖掘潜能，让每个学生在自己原有的基础上提高和发展，又面向全体，实现真正意义上的全体发展，体现了素质教育的内涵，充分证明了新课程理念下的英语听力分层教学的有效性。

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