1.建立班主任聘用制度。每年暑期，年级主任根据教师的实际能力选聘班主任，经校长室审核通过，受聘的班主任参加暑期班主任培训。

　　2.设立副班主任。副班主任负责协助班主任做好班级的各项常规管理工作，得力的副班主任有机会被选聘到班主任队伍中来。

　　3.建立班主任考核评比制度。以班级量化考核为依据，强化班主任考核制度。

　　实验证明，这种班级管理模式收效明显，班主任的工作积极性大为提高，副班主任有力的配合使班级的常规管理更加落实，班风、学风、校风更正、更纯，学校也因此得到快速的发展。

　　三、提升共同体学校教师的专业水平

　　随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业发展得到前所未有的重视。教师的研究意识、研究能力是专业发展的一个重要标志，共同体学校着力联手提高教师的专业发展水平，让共同体学校教师的理念、师德、师能在同一水平面上前行。

　　（一）做好三类培训

　　1.“互助式”培训。课题研究初始阶段，共同体学校在充分协调、酝酿的基础上达成教师培养和支教协议。2009年万石中学两名当年毕业的师范生先到外国语学校锻炼一年，在师傅的带领下，钻研教材，立足课堂，业务能力迅速提升。外国语学校也委派两名优秀教师到万石中学任教，他们发挥外国语学校教师敬业奉献、敢为人先的精神，教学示范，探索创新。同年，外国语学校委派两名教师到范道中学任教，他们带去了外国语学校的参与式课堂教学模式。

　　2.“引领式”培训。外国语学校有一支名师队伍，他们与协同学校的教师挂钩结对。每学期，协同学校都邀请外国语学校的名师团队来访，与各自的代培对象面对面一一把脉、诊断、分析。这种引领式的培训不仅提高了教师的教育教学能力，也为这些教师指出了今后的努力方向。“引领式”培训使很多教师快速成长，成为学校的骨干教师，越来越多的教师希望接受这样的培训。

　　3.“联合式”培训。（1）协同学校安排教师参加外国语学校组织的培训活动和外出听课、参观活动，2010、2011和2012年暑期，范道中学、万石中学派多名骨干教师参加外国语学校的德育工作研讨会和在南京举办的骨干教师培训活动。（2）读书活动形成常规。宜兴外国语学校的教师假期要读书、写心得，期初要参加论坛抽签发言并当场评奖发奖，现在这一做法已经辐射到协同学校并形成常规。（3）2010年11月，宜兴外国语学校邀请南京竹山中学的教师来校指导小组合作学习，协同学校的各科优秀教师代表参与了这一培训活动。这次培训进一步推进了共同体学校的参与式教学研究。

　　（二）着力四点提升

　　1.规划先行，增强教师的学习竞争意识。宜兴外国语学校在2003年就确立了以“五类教师”评比为抓手的教师队伍建设方案，有力地促进了教师的专业发展与提升，培养了一大批市级骨干教师。共同体学校以此为蓝本，进行校本化的构建与规划。教师参与的积极性很高，学习、竞争意识不断增强，许多教师在“五类教师”的评比中脱颖而出。

　　2.集体研讨，提高教师集体备课的质量。协同学校教导处带领有关教师积极参加外国语学校组织的以“参与式”教学为主题的集体备课、优质课展示、教学节等教研活动。经过一个学期的学习，万石中学、范道中学确立了“以备课的深度提升教学的效度”为主线的教学常规工作思路，建立并完善了集体备课制度，加强了教师学习型组织的建设，从而提高了教师集体备课的质量，增强了课堂教学的有效性。

　　3.互动展示，促进教师反思能力的提升。2009年，共同体学校初中部达成了三所学校备课组之间集体备课、资源共享、教师联动等方面的共识，三校的教师形成了一个学习共同体，相互交流、学习，共同参与“同课异构”课堂大赛，在互动展示中相互促进，反思意识和反思能力不断提升。

　　4.依托课题，提升教师的研究意识和研究能力。外国语学校的参与式教学，已经积累了比较丰富的经验和做法，比如导学提纲的编制与使用、集体备课的基本操作流程、课堂教学的基本环节、小组合作学习等等。协同学校也在这些方面确定研究课题，结合学校教师与学生的实际情况展开研究，以此提升教师的研究意识和研究能力，从而提高教师课堂教学的水平，促进学生主动参与学习。

　　四、共同体学校建设取得的成果和今后设想

　　（一）共同体学校建设取得的阶段性成果

　　1.管理模式的迁移使教学质量飞跃提升。宜兴外国语学校行之有效的低重心扁平化年级组管理模式为协同学校所借鉴，管理工作凸显出主动性、参与性、灵敏性。集体备课制度的推广，有助于学校教师学习型组织的建设，形成教学合力，提高课堂教学效率。从中考成绩来看，万石中学、范道中学分别位列各区第一。从年终考核来看，两所学校都是同类学校中的佼佼者。

　　2.双向交流、互动培训使师资队伍建设走向良性循环。共同体学校的教师一起参与培训与教研，在共同研究中共同反思，共同提高。这样的活动，提升了教师的师德修养和专业水平，促进了教师队伍管理的制度化、科学化、规范化。教师的教学理念、精神风貌都在高位运行，教师工作主动积极，参与度高，在赛课、论文写作等方面都取得了良好的成绩。

　　3.实现了教学资源的共享。共同体学校的课件、教案、图片影像资料、试卷等，都通过网络互相开放。

　　学校面貌的改变、教学质量的提高、教学资源的共享，使农村的孩子在家门口也能享受优质的教育，家长认为名校办到了自家门口，原先借读在外的学生纷纷返校。共同体学校建设已成为宜兴市推进义务教育高位均衡发展的一个亮点，成为实施素质教育的一面旗帜。

　　（二）关于今后学校共同体建设的设想

　　1.构建共同体学校教师柔性流动机制。制定教师柔性流动政策，从流动方式、交流内容、考核评比、组织管理、表彰奖励等方面制订实施方案。通过实行教师柔性流动机制，打破人事关系壁垒，实现“校际共享、互动双赢”的人才交流机制，进一步推进联合教研、管理互通、资源共享，使合作学校互相借鉴管理经验，放大优秀教师的资源效应，从而有利于教育效益的整体提升，有利于教育公平的全面实现。

　　2.继续探索共同体学校校本研修的协作机制。共同体学校教师校本研修协作机制既不同于一般形式的集中培训，也不同于简单的学校教研活动，必须运用有别于其他类型的教师培训的操作策略。可以尝试成立共同体学校教师校本研修共同体、教师校本研修导师团或名师工作室，构建一种全员参与、机会均等、按需选择、各有所得的教师校本研修区域协作组织网络，并努力形成网络校本研修长效机制，建立切实有效的常态运行机制，打破时间和空间的限制，使学校与学校之间，领导与教师之间实现“零距离”的交流。在研修的内容上要进行精选，突出研修特色，整合区域内人力资源、设施资源、活动资源和信息资源，逐步使区域内优质教师教育资源能够真正实现共享。

　　3.继续深化区域考核评价机制的探索。考核评价是促进共同体发展的有效抓手，我们虽然初步商讨并制定了共同体项目组考核指标和参与教师考核指标、专家评估意见反馈表和共同体项目专家评价表，但是评价还没能形成体系，在项目建设过程中的操作也相当粗糙，未能真正起到促进项目发展的作用。这是共同体学校今后亟须静心去做并做好、做细的关键点。同时，考评机制要灵活多变，要注重多元发展，更要尊重共同体成员学校的原有基础，客观认识共同体建设中取得的实际进步，在开展不同共同体横向比较的同时，更注重各共同体的纵向发展考量。鼓励各共同体立足自身实际，结合自选项目，同中有异，异中有同，扎实做好并推进各项研究工作。

 

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