（三）活动，练就一对隐形的翅膀

　　为促进工作室成员了解彼此特点，优势互补，并以工作室成员为核心，激发全区教师共生共进，我们开展了一系列活动。

　　1.师德演讲：爱的光芒播撒心田

　　我们面对的学生，蓬勃着朝气和希望、充满着暖意与爱意，与他们相处的日子是多么美好，有许多值得回味的瞬间。如何能挽住这匆匆流逝的岁月，让美好不再尘封于自己的记忆，或者消散于风中呢？最好的方式就是撰写教育随笔并以演讲的方式激情表达。工作室在全区开展了“牵起学生的手一起走”“我愿是学生的幸运星”等演讲活动，掀起了一股师爱的旋风，让许多一线教师体会到教育人生的价值，更让一线老师们从这一个个熠熠闪光的小故事中体会到爱的智慧、领略到爱的艺术。

　　2.沙龙研讨：教书育人的才情碰撞

　　著名现代物理学家海森堡认为：科学根源于交谈。教师成长也需要交谈。“跨学科骨干教师学习共同体”是一个开放的社区，鼓励各种意见和看法的自由表达。

　　我们定期围绕某个主题举办成长沙龙。因为一个共同的话题我们坐在一起，侃侃而谈，教育的智慧就这样不经意地流淌出来。有时一个人很久才能想明白的道理，通过沙龙活动，一下子就想明白了。在沙龙研讨活动中，大家既增进了感情，又增长了知识。

　　3.讲座引领：实现个体间的有效融合

　　在开发区这样一个相对独立而又开放的区域环境中，每个教师都带有自身独特的个体烙印，对教育工作的个体理解隐藏在内心深处，常常会带来沟通的诸多问题。如何实现工作室每个成员个体能量的放大，带动全区教师在教育方面实实在在地快速成长，讲座引领无疑是一种有效方式。我们主要采取以下两种方式：

　　一是专家引领。或观看专家的讲座录像，如由广东省教育学院李季教授主讲的《叙事教育——拨动“情弦”的教育艺术》、南师大教授高德胜主讲的《道德教育的二十个细节》等；或聘请省市著名专家、学者、区教研员等作专题报告；工作室主持人季春华开设了《今天我们怎样开发自己》的专题讲座。

　　二是同伴互助。工作室成员中谁的思考成熟了，就会不定期地举办理论讲座。如成员李小琴和严亚雄两位老师就面向全区开设专题讲座，参加活动的不仅有来自区内各中小学的骨干教师，还有慕名而来的开发区其他七个名师工作室的成员。

　　二、聚焦式发展：寻找个人成长的生发点

　　（一）个人自评报告，认清自己高点定位

　　教师的成长是一个持续的不断积累的过程，而自我认识和分析是成长和发展的第一步。工作室邀请南通市名师导师团为每个成员一一“把脉会诊”，拥有了专业成长的生命自觉，正确剖析了自身优劣，每个成员更加清楚了自己的未来发展之路，用更高的目标来引领和调整自己，教育人生再次拥有了更远大的努力航标，大家在规划中放飞着自己的梦想。

　　（二）论文互评互批，携手进步共同前行

　　工作室成员借助自身的跨学科特点，用自己的独特视角来反观他人的文字，真正体现了跨学科学习共同体的作用。活动中，我们将论文初稿上传至QQ群空间，每次安排好主评和辅评人，大家围桌而坐，针对各自论文展开了轻松、自由、热烈的研讨，其间有论点的纷争，有思维的碰撞，更有经验的分享。在点评过程中，组员们针对论文特点进行了实事求是的点评，既肯定成功之处，也指出需要改进的地方。

　　互批的形式也是多种多样。有时是主持人对每个人的文章进行点评，指出优点，提出修改意见。有时成员中一人批多人的文章，有时是多人批一人的文章，有时是一人批一人的文章。总之，我们的目的就是通过这样一种形式，有效提高大家的写作水平，更重要的是提升我们的育人理念。

　　（三）博客研讨交流，群体互动沟通无限

　　博客交流平台不受地域、时空的限制，让沟通无限，大家在这里相互交流、共享智慧，有效促进了自身的成长和专业发展，提升了自己的心灵感触和自我生命质量。

　　工作室成立初期，我们倡导每个老师都能建立自己的博客，为共同成长提供另一个研究交流的场所。在这个丰富多彩的环境中，我们将每天上课、读书、管理班级的心得、收获及时上传，我们一起探讨交流教育思想和方法，大家在这种敞开的方式中交流自己的看法和心得，相互促进着、提高着。如李小琴老师撰写的博文《孩子，你们是我眼中的奇迹》、严亚雄老师撰写的《就这样把他们丢下》等博文就引起了大家的共鸣。

　　（四）精品课例打造，潜心课堂播撒希望

　　只有潜心课堂研究，将自己的爱与激情、坚持和聪颖投入到课堂中，才能演绎出属于自己的精品课堂。根据工作室的工作重点，我们通过课堂研讨、主题观摩、有重点地议课等形式，从教学理念、教学设计、教学反思和评价等方面潜心研磨和打造每个成员的精品课例。集体智慧的聚拢，让大家在融合中历练着、提高着。到目前为止，每位成员都整理出了1—2节有着鲜明特色的精品课例。

　　三、整体性反思，形成团队建设的核聚变反应

　　大家知道，同样的碳分子，以不同的方式排列组合，可能会形成两种价值天差地别的物质，即坚硬闪亮的钻石或柔软漆黑的石墨。团队建设，也是如此。

　　（一）头脑风暴：转变思考方式

　　想起拿破仑曾说过的一句话：“世界上有两种力量，利剑和思想，但从长远而论，利剑总是败在思想之下。”是啊，居高才能望远，为了使我们的教育工作变得聪明起来、温馨起来，我们聆听，我们交流，我们碰撞，我们集思广益，我们相互启迪，在这种“头脑风暴”式的集体反思中，我们的思想、行为和性格慢慢得到改变，教育理念就这样慢慢走向正确的方向，融合在彼此的言行中，更重要的是我们的思考方式得到了有效的改变。

　　如我们就“为什么上课时间总是不够用”进行集体反思时，大家最终一致认为是我们对孩子的不放心导致。而这样的“不放心”将会培养出一批只会听讲不会思考的人，于是我们共同反思，从不同角度寻求改变的策略；针对开发区外来务工子女多的问题，我们开展头脑风暴式的集体反思，大家或介绍自己的处理经验，或提出讨论话题，大家群策群力进行教育商讨，最终达成共识：要付出更多关爱，要给予更多赏识，要积极指导家庭教育。再比如针对近几年中学、大学在校生自杀事件频频，我们认真反思，到底应该教给孩子们什么，我们已经教会了他们什么……一次次反思讨论中，带来了思考方式的转变，我们的教育理念也因此发生了本质的改变，我们明白了，所有教育教学的出发点和归宿点都应该是关注学生的长远发展。

　　（二）柔性碰撞：提升团队品质

　　一个团队的品质是看不见也摸不着的，但它却可以决定团队的发展方向，当我们的视角从硬性规定转向柔性碰撞，当信息化触角延伸到共同体建设的各个领域，我们看到大家的交流正从单向走向多维，工作室成员的交流正在从静态走向动态、从随性走向透明和可控。[2]

　　工作室确立了共同愿景：太阳比灯照得远——在专业自由中实现整体性发展。我们还明确了个人发展目标，认为卓越的教师应该是：区域学生发展的责任者、区域教师发展的同行者、区域教育科研的领跑者、区域教育发展的促进者、教育幸福人生的创造者。同时，我们还确立了团队发展目标，认为优秀的团队应该是：优秀教师展示自我的舞台、全体成员经验分享的组织、教师发展连续支撑的系统、团队成员知识再生的土壤、催生孵化名优教师的摇篮。在此基础上，我们认为共同体的文化应该是：共享、共融、共生，共同体应有民主的氛围、倾听的姿态、合作的情怀，共同体得倾听他者声音，促进自我发展，应答学生成长。

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