思考：去形式化，求实用性

　　课程基地是硬件与“软件”的有机结合体，其丰富的内在品质需要优越的外在条件来承载，需要具体的形式来呈现。但是，热衷于搞形式，弄得花里胡哨、热热闹闹，一深究才知道是花拳绣腿，疲软无力。这样的“课程基地”就失去了存在的价值。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（庄子《逍遥游》）课程基地与课程的关系恰如这水与舟一样。实现课程基地建设的初衷，必须以新课程理念为导向，合理统筹课程资源，形成不为形式而形式的实力强劲的载体。赣榆一中等学校的实践表明，加大资金投入，优化课程实施条件，实现课程基地的“物化”而非形式化，这是课程基地建设的不可或缺的重要因素。

　　深厚内涵孕育魅力

　　现象：丰富内涵，把课程激活

　　海头高中彰显“颠倒认知过程的存在空间”这一课程基地建设核心理念，密切学生之间、师生之间的交流与沟通，把最重要的部分放在教室内，通过讨论、交流等方式巩固与提升，实现知识内化即情感、态度、价值观的形成。而新知识的获取让学生在课外通过阅读、网上学习、调查访问等方式获得，即课外自主学习完成。这颠倒了传统认知过程的存在空间，彻底改变了传统灌输式的教学方式，改变了重知识轻能力、重书本轻实践的现象。城南高中突出核心教学内容的模型建构，将课程内容特别是教学的重点、难点等核心内容，通过物质建构等方式，以直观体验、动态生成的形态呈现，增强学生对抽象教学内容的形象理解和现实感悟，提高学习的主动性和学习效能。实验小学注重构建“表现本位”的教学思想、探索关注言语生命的教学范式、开发促进言语表现的校本教材、建设研究性学习网络支持平台、丰富动态生成的教学资源，为小学语文课程注入了新鲜的血液。青口小学的英语课堂以愉快教学为主，实现教学过程情境化；采用角色扮演法和全身动作反应法，实现教学过程游戏化；静态媒体和动态媒体合理运用，实现教学过程媒体化。实验幼儿园社会教学从以往主要以图片、说教为主，变成了利用声音、图像、动画、视屏、网络等等多元化的资源，幼儿从被动接受，变成了主动观察、思考、实践，在自主操作中学习礼仪、在轻松玩耍中践行礼仪、在愉快的表演中宣传礼仪，礼仪教育变成了师幼双赢、教学相长的良性互动。其他课程基地项目学校也不断丰富课程内涵，突出学生主体地位，通过自主认知、合作探究、实践体验等方式，将课程实施转化为育人成果。

　　思考：去封闭化，求实效性

　　课程基地建设不是游离于学校课程体系的孤立封闭的项目，而是处于课程整体建设中的有着引领作用的最活跃的要素之一。那种为着课程基地而课程基地的企图，是不能建成真正意义上的课程基地的。要赋予课程基地的融入功能，使之既独具特色又与整个课程体系浑然一体。要赋予课程基地的示范功能，以其“教学做合一”的新境界独树一帜。要赋予课程基地的辐射功能，为学校课程改革发挥理念上引领、实践上影响的拉动作用。这样，“己欲立而立人，己欲达而达人”，作为整个课程体系建设的生力军，课程基地才会大见实效。海头高中等学校由于抓住了丰富内涵、融会贯通这个课程基地生存和发展的关键，务课程之本，行创新之实，才使得课程基地项目充满了旺盛的生命力和异彩纷呈的魅力。

　　两年多以来，赣榆县课程基地建设取得了丰硕的成果，各校课程基地建设相关成果获市以上表彰达30余项，师生取得的相关成果获市以上表彰280多人次。其中，赣榆高中有3名学生分获省第十二届高中生作文大赛特等奖、一等奖和省“中学生与社会”作文大赛第一名；海头高中的综合实践课程与地方海洋文化相结合被省教科院拟定为经典案例，该校还被命名为市建构式生态课堂领航学校；赣榆一中通过了省科技示范校评审，成功承办了全省通用技术教学赛课活动；实验小学被评为全国作文教学先进单位、省语言文字规范化示范学校、省规范汉字书写教育特色学校，CCTV-11《快乐戏园》栏目组录制并播放了该校的京剧节目；海头小学被评为江苏省廉政文化示范点、江苏省诗教先进单位、全国青少年国际数棋技能展示活动特色学校；沙河二小获得省第四届“快乐科学”校园电视竞技活动团体亚军。

 

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