三、行动：江阴区域推进精品课题建设的基本路径

　　李海林曾撰文谈到教师的“二次成长”[2]，指出：一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成，起决定性作用的是第二次成长。第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。也就是说，帮助教师实现二次成长必须要从改变其思维路径着手。在推进精品课题建设中，对照精品课题“精心选题”“精细设计”“精当操作”“精彩呈现”和“精致管理”[3]五项要求，我们倡导行动研究，倡导“改变教师职业生活、改变学生生存状态、改变学校发展”的实实在在的科研，切实推进区域性的精品课题建设。

　　（一）实践导向：区域推进的“精心选题”

　　关注实践，推动教改，是学校教育科研的根本出发点和归宿。因此，区域推进精品课题建设，需要将教育科研的实践导向进一步明确，推进课题研究与课改的结合，科研与教研的结合。仔细考量我市100多项各级规划课题，大部分集中在课程与教学改革、德育与心理健康教育、学校管理改革、师资队伍建设等方面，“十二五”选题申报过程中，更有大部分课题研究直接指向了课堂教学中目标导向、设计体系、结构模块、组织形态、学习方式改革、质量管理等要素的研究。如“幼儿园母语教育活动设计和实施的研究”“构建中学生积极心理场的实践研究”“高中科技教育中项目学习课程开发研究”“构建小学情趣课堂的实践研究”“新课程背景下课堂教学规范重建的研究”等等，这种努力寻找课题与课堂教学、课程改革实践的结合点，努力在课堂教学操作实践层面上进行探索和实践的导向，很好地顺应了“精心选题”的标准，有效地提高了我市课改实施水平，促进了素质教育的深入实施。

　　（二）方式转换：区域推进的“精细设计”

　　参与是一种最有说服力的方式，中小学教育科研本身也需要主体的深度参与。因此，在区域推进精品课题建设之初，我们更多坚持了群众性科研基调，大力推进走向大众的校本化、草根化研究。全市创生了大量具有校本化、个性化的组织方式。在实际工作中，大力采用行动式实践性研究，根据研究任务和研究内容，灵活运用调查研究法、个案研究法、行动研究法、课堂观察法等行之有效的方法，开展多样化的研究活动。学校教育科研是以课题研究为基本特征的，这种研究是基于学校教育教学或管理中的现实问题提出来的，研究的过程就是对这一个个问题解决的过程。这种研究范式有别于理论演绎式的研究，它不仅关注从课题目标、内涵本身出发建构研究内容框架，而且更加注重从实际问题出发，在解决问题的实践创新过程中积累经验、概括理念。课题研究不是一项游离于学校其它工作之外的工作。我们要求学校课题研究中，突出“整合”的思想。要求学校根据自身的实际，将课题研究与新课程的实施整合，与教师的专业培训整合，与特色学校的建设整合，与校本课程的开发整合，与学校的管理制度建设整合。关注学生发展，关注教师发展，关注学校发展。在日常的工作中做课题，在做课题的过程中改善工作，体现出研究成为学校、教师的一种日常的工作方式。这种“校本研究”的策略，让校长教师对教育科研的功能和作用有了真切的体验。教育科研在坚持群众性基调的过程中快速走到教师身边，成为他们个人的事、日常的事、重要的事。

　　（三）重心下移：区域推进的“精当操作”

　　精品课题建设，首先要“去神秘化”。基于此，江阴市在2006年开始推出教师专项课题研究项目，进一步将重心下移，将“规划课题—子课题—教师专项课题”构成课题群，使得教科研稳步推进，多元发展，呈现了多种发展轨迹，有骨干教师、中层行政示范带头，“让一部分教师先做起来”的精英思路；有以青年教师为发展重点对象，“让最需要、最有热情的教师先做起来”的助跑思路；有采用全民参与、优者凸显的思路，实现了集体共赢、个人凸现的良好效果。青阳片小学、幼儿园将教师专项课题进课堂程序化操作的方式，以及2011年4月25日江阴市城区幼儿园在西郊幼儿园进行的“做一名研究的主动设计者”的教师专项课题研讨活动，均可以作为较好的个案推广。2011年12月在徐州召开的“全国教师个人课题研讨会”上，我市部分学校的经验和做法得到了交流，而全面反映我市教师专项课题五年成果的专著《基于教育现场的教师研究笔记》也于2011年12月由江苏教育出版社正式出版。纵观近年来的探索，教师个人课题以及与此相关的专题研讨形式，已成为江阴教科研重心下移的一个缩影，使教育科研真正具有了教育教学实践的亲和力。

　　（四）平台构建：区域推进的“精彩呈现”

　　2008年开始，我们启动精品课题建设推进活动，各校积极参与了该项行动。2009年3月25日，在江阴一中成功举办无锡市精品课题建设推进会，2009年12月29日，在周庄实小又举办江阴市精品课题建设研讨会，起到了意识和实践双启动的效果。2010年我们专门出台关于推进精品课题建设的文件，积极通过专题推进这一平台，旨在倡导教科研方式的转变，真正体现教科研转向以学校发展、教师发展、学生发展的多元整合的学校教科研价值趋向。在2011年首届江苏省教育科学研究精品课题评比中，我市江阴市第一中学、江阴市实验小学获得首批24个省精品课题之中2个，2012年，江阴市第二实验幼儿园又获省精品课题，2013年，江阴市实验小学获江苏省教学成果奖特等奖，很好地实现了区域推进的“精彩呈现”。“十二五”期间，我们将继续建好四个平台，助推教科研工作。一是尝试改版《江阴教育》杂志，提升杂志的学术内涵，优质编辑每期杂志。加强教科研工作及其课题成果的宣传，推动全市教科研工作的深入开展。二是与有关出版社、杂志社建立合作，建立教科研基地，在“十二五”期间分类、分批为我市名校、名师、名校长著书立说提供服务，为学校发展、教师成长牵线搭桥。三是专家团队库的建设，建立省市专家组成的专家团队信息库，便于学校与其取得沟通联系，结合同类课题研究共同体的资源共享，更多参与到我市各校“十二五”教科研过程中，提升我市精品课题建设和教科研的品质。四是教育科研网站及QQ群。在完成教科研网站改版之后，进一步推进教育科研管理的信息化、网络化。

　　（五）机制创设：区域推进的“精致管理”

　　精品课题离不开组织化程度极高的“精致管理”，为此，我们在启动时坚持群众性科研基调，实现课程改革对教师角色转换的诉求。在过程中强调项目式主动设计，实现教师二次成长对思维转变的诉求。借共同体推动课题的研究进程，实现专项研究对多形态组织方式的诉求，不断创设“精致管理”的机制。一是主体合作机制。如江阴市教科研中心组成员牵头的各片教科研合作共同体模式；市教科室主任培训班小组导师带教模式；江阴市华士实验小学与中央教科所、江苏省江阴高级中学与华东师范大学、江阴市第一中学与省教科院等借智借力的平台搭建。二是项目推进机制。江阴市教师进修学校的教育科研项目组管理、江阴市实验小学的科研首席制、江阴市山观实验小学的草根研究工作室、江阴市实验幼儿园的教师研究工作坊等，各种机制的推进，有效地唤醒了科研的内生动力。三是教师课题进课堂机制。2006年开始，全市通过开设教师专项课题项目，倡导教师更多地将自己的课堂教学、课改实施与小课题研究结合，助推教师专业发展。一些组织管理方面的做法不断创新，青阳片中学的月度巡回说课题制度、青阳片小学的教师专项课题的流程化运作、南华中等专业学校与商业中等专业学校的“同伴互助式”开题论证项目等。2012年开始，推进教师专项课题进课堂活动，进一步以提高教师对课堂中实际问题的研究能力为主要目标，以项目选择、研究设计、成果讨论等为活动内容，更深层次地推进课题研究的精品化。

　　参考文献：

　　[1]彭钢.全面提升教育科研工作质量和水平的思考[J].江苏教育研究，2012（11A）.

　　[2]李海林.走出高原期，实现二次专业成长[J].上海教育，2009（20）.

　　[3]蔡守龙.江苏省教育科学规划精品课题建设标准解读[J].江苏教育研究，2012（11A）.

 

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