三、小组合作在历史教学过程中的实施

　　一般来说，小组合作学习在初中历史课堂中按以下步骤展开：

　　（一）分组

　　小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，而要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：

　　（1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和或平均成绩相当。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公正、公平，能激发他们的参与意识和合作学习的主动性。

　　（2）分组时应注意将不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；来自农村的学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。

　　（3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排。我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。

　　（二）精心编制符合学生认识实际的导学案

　　在小组合作学习的过程中，老师应根据学生的已有知识，对学生所学内容进行分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽的、可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生在认知过程中无从下手和无效讨论。

　　（三）把课堂放给学生，让课堂动起来

　　预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。

　　分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、逐步解决问题的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材有了基本的“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“反馈矫正”和“迁移创新”题目，组织学生开展讨论，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。

　　精讲点拨：精讲是老师在教学中主导作用的重要体现之一。老师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的、学生通过自学讨论环节就能解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，老师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲；对于那些通过合作仍没理解的地方，老师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，老师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的大好时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，突破重点、难点和关键点。

　　巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“盘点收获——反馈矫正——迁移创新”中部分设置一些让学生动手、动脑的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化，并能熟练运用于分析问题、解决问题、指导行为的实践活动中。

　　实践证明：开展合作性的教学活动有利于学生在发展学习能力，提高学习兴趣，形成有效学习策略，增进对文化的理解。也有利于学生思维和想象能力的发展。总之，小组合作学习法是一种操作容易又行之有效的课堂组织方法，能最大限度的调动学生的学习积极性。

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。