二、改革的理论逻辑基础

　　1.学科与专业的关系：专业是课程的组织形式

　　我们常常把专业、学科相提并论，其实，学科和专业的性质并不相同。从知识形态上看，专业源于具体社会劳动或某类职业，是与社会分工相对应的，因而是不断分化的。而学科则源于知识劳动的分工而得以发展，表现为一门门领域清晰的知识体系，因而是相对稳定的。学科与专业之间通过课程相联系，因为每个专业都是由一组课程通过一定方式的组合而生成的，因此，专业是生成的，其实质就是“课程的组合”、是课程的集合体。专业的数量和质量由课程决定，看一个专业的水平是否高，就需要看那个课程集合体中每一门课程的质量和水平如何。高校能够提供的课程数量越大，那它组合课程、开设专业的能力也就越强。而学科水平则是开发课程的决定性因素，只有高水平的学科、高水平的师资才能开设出数量众多的、高水平有特色的课程。

　　专业与学科之间并不是一一对应的关系。一个专业可与一个学科相对应，但也可以是跨多个学科的。当今社会的分工越来越细化，作为知识体系的学科是相对稳定的，而作为社会职业的专业则是灵活多变的，且越来越呈现跨学科的特性。专业的这种分化和多变，需要高校不断开发新课程、组合新的课程集合体，为社会、为学生提供越来越多的专业。因此，从社会外部看，高校是由一个一个的专业组成的，因为专业的数量和质量代表着高校对社会需求的适应力和人才培养的质量和水平；而从高校内部看，高校则是由一个一个的学科组成的，学科水平反映着学校的师资力量和课程开发能力。

　　2.课程组合专业：一种敏捷的专业设置机制

　　如果说传统的“专业规定课程”是一种固定的计划供给式模式，那么“课程组合专业”则遵循知识体系的逻辑，将本来独立存在的一门门课程通过组合而成为一个个不同的专业，是一种灵活的市场匹配式机制。在这一机制下，“专业”完全不是一个实体组织，专业设置也就具有以下特点：一是高校以课程管理为平台，以学生个人需求、社会需求和政府治理需求为导向，可以自主生成、调整专业，实现专业的灵活变化。二是高校可以有机组合多学科课程，开设跨学科、综合性专业，实现不同学科的有机结合。三是学生可以根据自己的发展需要与兴趣爱好自行组合课程，形成个人专业，使高等教育能为具有特殊兴趣和才能的学生提供成才途径，从而实现高等教育人才培养的多元化和动态化。四是高校可以在全校共享优质教学资源，因为专业不再是单独的教学资源使用和产出单位。“在极端情况下，一个学院可以没有一个学生，但也可以上很多课”[3]，因为每个院（系）开出的课程都可以由全校学生来选修，每个专业都可以在全校组织课程，从而消解专业的规模效益，提高学校整体的规模效益。

　　三、改革实践

　　1.重构基层学术组织，建构“校—院—学科”三级组织两级管理的组织架构

　　目前，我国高校的内部组织结构通常是“校—院—系”或“校—学部—院—系”的模式，本质上“系”应该是一个纯粹的基层学术组织，但在长期的办学中“系”事实上也已经成为行政管理单位，这也是造成专业实体化的重要原因之一。2009年初绍兴文理学院启动了内部治理结构改革，核心是建构“校—院—基层学术组织”三级组织两级管理，撤销了系。学校实体性的基层学术组织是基于学科体系而建立的，定名为“学科组织”，在一级学科或一级学科下的方向上建立。

　　在这一组织架构中，行政工作实行“校—院”两级管理，管理重心由学校下移到了学院，学院成为党政管理、教学管理平台，纵向上减少了管理层次；学术管理的重心在学科组织，学科在学院领导下开展教学、科研和社会服务，校院两级共同为学科提供服务、进行学术评价与协调。

　　2009年11月学校制订了《关于基层学术组织建设的管理办法》，经过模拟运行、试点运行，2011年在全校建立起47个学科组织，全面推进基层学术组织建设。全校学术人员“人人进学科”，根据各自的学术领域都参加一个学科组织，且只能参加一个学科组织。

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