摘要：读写任务是广东高中英语教学的一个重要组成部分，是听、说、读、写四项语言技能之一，在高考中占六分之一的比重。本文从广东高中英语读写任务常见问题、写作技巧训练等方面分析如何开展高中英语读写任务教学。
 
　　关键词：广东高中读写任务教学常见问题写作训练
 
　　高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。而作为语言技能之一的“写”在广东高考英语试题中合计40分（基础写作15分，读写任务25分），因此，读写任务是高中英语教学的一个重要组成部分。
 
　　一、常见问题及原因
 
　　高考作文评分标准（第五档）（21-25分）：完全完成了试题规定的任务。即覆盖所有主要内容；应用较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到预期的写作目的；有较强的语言运用能力。但是，高中英语写作课教学一直以来都是薄弱环节，学生普遍惧怕写作，很多学生的作文上不了档次，得分很低。很多考生在写作时面临两个主要困境：（1）在高考时紧张的心理状态下及短暂的构思时间中，很多考生针对题目中给出的话题可能在脑中浮现出一些观点，但仍然感到无从下手，不知道如何把这些观点按照一定的结构组织起来，使其不再是一个个的观点，而是一套观点。（2）很多考生的语言表达功底不够深，总是用过于简单化的句子甚至是中式的句子表达自己的意思，导致在语言上没有亮点，甚至还有很多语法错误。教学实践发现学生在有关英语动词的时态、语气、词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和关联词使用不当占10%左右，形容词、副词和其他方面错误占7%多点。写作中失分存在的问题如下：（1）受提示的文字左右，逐句翻译，文章呆板，不连贯；（2）句子结构单一，简单句多，句型单调；（3）句与句之间、段与段之间缺少连接词，衔接不当；（4）不会遣词造句，更谈不上应用高级词汇；（5）时态把握不准；（6）单词拼写错误多，语法不正确；（7）书写不规范，卷面不整洁，词数不符合要求。
 
　　这些问题的原因主要有：（1）学生受母语在英语学习中负迁移的影响，经常出现汉语式的句子；（2）对英语的固定搭配记不准确；（3）英汉两种语言在文化思维、语言表达方面有相当大的差异；（4）与高中生生理和心理匹配的英语语言材料积累少，习作中词不达意；（5）英语词汇的记忆准确熟练程度不够。
 
　　二、读写任务教学
 
　　1.分阶段教学，在各个阶段制定相应的教学目标和教学方法。
 
　　2.将听说读写四项技能结合起来。写是排在最后的，让学生写所听过的、说过的和看过的内容，把听说读写结合起来。世界著名的美国外语教学理论家StephenKrashen在1993年指出外语学习过程中：（1）外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强；（2）第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在读这个方面，有目的地指导学生进行课外阅读是很有必要的。
 
　　3、紧扣教材，把教材作为训练和提高书面表达能力的蓝本：（1）在学习教材上的内容时，指导学生反复阅读课文、熟悉课文内容，熟记常用词组、优美的句子、地道的表达方式。甚者让学生背诵精彩的段落，积累大量的语言材料，以变成学生自己的写作材料。（2）教师在上完课文内容后，在学生理解课文内容的基础上，口述课文概要三遍，然后让学生立即写下来。这样既能提高学生的理解、记录、吸收和快速传递信息的能力，又能激发学生对写作的兴趣与欲望，使不同水平的学生都学有所得。（3）根据关键词复述课文再要求学生把所说的内容写下来，或者根据教师提示写课文摘要，这一点实际上是训练用显示三十字左右概括短文的能力。提示如下：①记叙文/叙事性文章：按五要素概括（When，Where，Who，What，How）；②写人的记叙文：文章讲的是谁？他/她取得了什么成就？文章介绍的是他/她哪（些）方面的品质？③议论文：观点，论据和结论；并用自己的话客观地对这三方面的要点进行转述。④说明文：主题句在第一段，文章首尾呼应，揭示主题。用自己的话结合文章首尾段内容。（4）高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键。培养学生找文章的Topicsentence和Supportingsentences及它们之间的关系；分析课文里的句式和时态；赏析课文里的写作手法和修辞手法；赏析课文里的词汇和句式用得非常好的地方，潜移默化，逐步学会遣词造句。
 
　　4.进行书面表达方面的专题教学，让学生学会审题、确定主题句重组信息、适当添加细节、使用连接词、遣词造句、选择适当的句式和句型、正确使用人称和时态及让学生养成限时训练和写完后检查的良好习惯。
 
　　5.搞好“批改”和“讲评”两个环节。每次习作后，教师应及时批阅。批改方法灵活多样。在批改作业过程中，教师不仅要指出错误，还要肯定学生的成绩；批语要具有鼓励性。即使对于写得太差的学生，老师在做个别辅导时，语气也要尽量委婉，以免伤害他们的自尊。另外，在批改过程中，老师要做好记载，记下学生写得特别好的和特别典型的错误，作为讲评时的一个重要内容。在讲评时，先把学生习作中的优秀佳句和典型错误写在黑板上，让学生进行集体赏析和修改，向学生展示使用高级词汇和较复杂结构的句子，提高优秀学生习作的档次。
 
　　6.从小处着手，规范大小写、标点符号和卷面，循序渐进提高表达能力。规定检查的8点要求：主谓是否一致；动词时态是否有误；名词单复数是否有误；有些表达是否属于汉语式英语；词序安排是否得当；有没有不完整的句子；拼写是否有错；标点符号及大小写是否有错。

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