（2）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节，缺乏对教材的精选与整合，缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师，课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
（3）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结果、轻过程的教学活动，使形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语文的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展[3]。
2.“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础较差，学习被动；有的学生学习缺乏主动性和自觉性，依赖性很强；有的学生学习动力不足，态度较差，上课不专心听讲，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系；部分学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校认真阅读的机会就少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；还有的学生不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心，马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，也是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对语文学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感，是语文学习目标极关注的方面，而这一点在语文学习中却表现得严重不足。
总之，由于教师的循规蹈矩，生搬硬套，备课不能“备学生”，再受传统应试的影响，使现在的教学还存在一定的问题；再加上学生基础差和厌学情绪的困扰，课堂教学效率低下就很难避免了。
三、对提高初中语文课堂教学效率的几点建议
1.教法创新——目中有人
（1）要从“传统的语文课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的课堂教学结构是按“导入→新课→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重文本知识的讲解，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的意识，积极探索知识；它让课堂教学成为教与学的多向交流过程，使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作，从而提高收集处理知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。
（2）从“全盘教学”走向“选择教学”。有的教师上课面面俱到，看似环节完整，实际上“包办”过多，教学效率不高。再说语文的知识千头万绪，学生要学的知识更是浩如烟海，教师要想把每个知识点都教给学生，既不可能，又没必要。我们只能有选择地指导学生通过看书来了解知识，对重要的内容进行梳理解读，省下教学时间，让学生运用所学知识解决具体问题。
以学生为主体，“目中有人”，就是要考虑学生的学习水平和需要，有选择地教学。一般说来，课堂上教师要做到“六不教”：凡是学生自己能看懂的不教，让其自学；凡是学生自己能解答的不教，让其独立完成；凡是学生能说出的教师不说，让其充分发表意见；凡是学生已学会的不教，避免重复劳动；凡是学生可以借助课本理解的不教，通过适当提示让其看书思考，培养自学能力；凡是超出学生接受能力的不教，不加重学生课业负担。
（3）从“封闭教学”走向“开放教学”。“封闭教学”表现为教学机械，按部就班，缺少开拓精神。随着教育科研的发展，语文教学应由“封闭教学”走向“开放教学”。这是大势所趋，更是一种明智选择。
①教材开放。教师要创造性地使用教材，甚至可以根据本地区或班级学生的实际，打破教材编排顺序，重新设计出更科学合理的程序。在教学目标方面，根据教学需要适当拔高引申，或降低难度等。
②空间开放。开放教学要打破教学空间的限制，除了课堂教学外，还可组织学生校外考查、实地写作等，甚至可以向传媒延伸，向网络延伸，因为生活中处处有语文。
③问题开放。提问要有新颖性和多面性，通过问题激活学生思维，对有一定难度的问题不要急于告知答案，要组织学生展开讨论，充分思考，尤其是要注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问、乐于提问、勤于提问，变“一言堂”为“群言堂”[4]。
2.学法创新——自主发展
学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展，以学生为主体，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导和渗透，使学生形成正确的思维导向和行为规则。
（1）变“被动学习”为“主动学习”。学生被动参与学习是一种低水平、低效率的学习方式。而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，由“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键之所在。因此，教师首先要提高教学水平，激发学生的学习动机和兴趣。其次，要改变学生“死记、死背、死练、迷信权威”为“大胆质疑和奇思异想”，保护和发展学生的创新精神。
（2）变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新精神的培养。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。[5]”陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。[6]”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决问题的过程就是创新的过程。多让学生实践，容易使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，提高创新能力和水平。
（3）变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当做一种被动的差事，完成交差就万事大吉，不愿更深入地探索未知领域，哪怕是自己非常感兴趣的方面。因而埋没了儿童的潜能，结果培养出来的学生由于缺乏某一拔尖的知识和技术，将来极少能有创造性的发现。因此，教师要有“前瞻”意识，经常鼓励、引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
总之，教的方面，要不断地进行教法创新，变封闭为开放，让教师成为真正的指导者；学的方面，要充分发挥学生的主观能动性，变被动为主动，使学生成为课堂的主人。
综上所述，只有进行教法和学法的创新，改变原有的教学模式和学习方式，才能改变现有的课堂教学中低效的现象，才能使课堂教学焕发出新的生机，真正实现“把学生推向主体，把课堂还给学生。[7]”从而使教学效率得以大幅提高。
参考文献：
[1]吴明.“满堂问”比“满堂灌”更残酷.上海：华东师范大学出版社，2003：2.
[2]高长梅.提升学生自我管理能力的128个故事[M].九州出版社，2010：94.
[3]苏霍姆林斯基.前苏联给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：87.
[4]王斌华.校本课程论[M].北京：教育科学出版社，2000：88.
[5]培养团队合作能力的200道经典数独游戏.北京：中国经济出版社，2010：48.
[6]方明.《陶行知全集》第2卷[M].成都：四川教育出版社，2005：139-140.
[7]论学生在课堂中的主体地位.北京：中国经济出版社，2010：48.
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