有一天，约瑟的妈妈对约瑟说：“约瑟呀，你的这件外衣又破又旧，还有点儿难看，干脆把它扔了吧。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷把外套翻过来，又翻过去，拿起剪刀开始咔嚓咔嚓地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，从外套上剪下来的布料又被落到了老鼠家里。鼠爸爸和鼠妈妈拿起布料，翻过来，又翻过去，拿起剪刀开始咔嚓咔嚓剪起来，再用针飞快地缝进缝出，缝进缝出，做成了四只口水垫给鼠宝宝们。

　　四、浮想联翩，补白故事中的留白

　　文学作品中，有不少作者把一些内容留给读者，让读者自己循着作者的思路去思考，去想象，给读者留下发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之妙。我们要独具慧眼，恰到好处地挖掘绘本中的留白处，放飞孩子想象的翅膀，培养孩子的创造力，使孩子能全面完整地把握内容，批文入境，融入文中。补写的关键是明确要求，分析把握好材料的隐含信息，注意上下文的衔接。具体来说，补写人物的肖像、言行、心理情节，着重分析、把握材料情节的线索，明确补写情节的前因后果。

　　《擦亮路牌的人》一书讲了一个乐在自己工作当中的路牌清洁工总是用心地把路牌擦得像新的。他快乐满足，并不要求生活有任何变化。知道有一天，一对母子的谈话，为他每天单调、不经思索的生活投下了一颗小石子，产生的涟漪慢慢扩大……他开始思考每一个路牌人物背后的精彩故事，也借此擦亮了自己心中的那块路牌，指引他通向文学与艺术的大道。

　　作品中对路牌清洁工怎样背诵、怎样评论没有具体描述，也没有写行人们听了他的评论后会说什么，这样就产生了空白点。我们可以抓住他的外貌、语言、动作等情节补写，从内容上达到联结，更加突出了清洗工高大的形象。

　　五、标新立异，创编有个性的书页

　　用有趣的故事引发孩子跃跃欲试的心态，引导对阅读的故事进行创编，能充分激发孩子写作的乐趣。这里的写作包含回本制作，如：《圆白菜小弟》一书，就是一本让人看了哈哈大笑的荒诞的图画书：

　　有一天，圆白菜小弟在路上碰到了猪山大哥。猪山大哥说他饿了，要吃圆白菜小弟。可圆白菜小弟指着天空说，你要是吃了我，你就会变成这个样子。“蹦卡——”猪山大哥飘到了天上，鼻子变成了圆白菜！接着在一片“蹦卡”声中，身体变成了三棵圆白菜的小蛇飞上了天空，肚子变成一棵圆白菜的大猩猩飞上了天空，脑袋和尾巴变成了圆白菜的狮子飞上了天，一条浑身散发着着圆白菜的鲸鱼飞上了天……

　　看图画书时，引导学生观察变化的动物哪一部分变成了圆白菜，圆白菜的小弟和猪山大哥的动作和表情各是怎样的？面对不断出现的动物，他们的表情和动作又有哪些变化。看完故事书后，让学生发挥想象：你猜还有什么东西飞上了天？让孩子用图文结合的方式续编。孩子读完后，设计好新出现的动物哪个部位变成了圆白菜，选用什么基本色调。根据研究分析得出的《圆白菜的小弟》这一个绘本特点，把接下来会发生的故事在卡纸上画出来，写下来。最后把同学们制作的内容装订后，加上封面封底，就成了一本书。孩子在活动中逐步培养了丰富的想象力，从而有效激发了写作灵感，提高了写话能力。

　　附学生作品：

　　“那要是小鸡吃了呢？”

　　猪山大哥惊奇地问。

　　圆白菜小弟说：

　　“就是这个样子！”

　　“蹦卡……”

　　猪山大哥吓得脸都青了。

　　脑袋变成圆白菜的小鸡飘在天上，

　　脑袋一晃一晃的，

　　好沉啊！

　　绘本阅读读写读写形式联结，犹如把孩子们牧养在浩瀚的书林里，野花的芬芳、鸣虫的浅吟、古木的遮蔽、飞鸟的欢唱……无不滋养着他们幼小的灵魂，健全着他们稚嫩的品格。在书香的诱导下，他们用不同的方式诉说自己的感受和体验，书写自己的想象与思辨。绘本读写，为低段学生的读写教学开启了全新的样态。

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