2.默读。默读是不出声的阅读，由于默读具有速度快、理解深的特点，因此它是实用价值最高、最具有广泛适应性的阅读方式。

　　默读的训练和指导，简单地说就是让学生“三不三到”。“三不”指不出声、不动唇、不指读。“三到”指：（1）眼到。眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。（2）心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。（3）手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写自己的看法、疑问。

　　3.精读。朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”朱熹的“熟读而精思”，即是精读的含义。

　　精读是一种咬文嚼字、一丝不苟的阅读方式。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。精读是非常重要的一种读书方法，对提高学生的阅读能力至关重要。

　　指导学生精读的方法很多。“三步精读法”是一种行之有效的方法，其步骤和要点是：第一遍看内容，边看边画，标出自然段的号码，写出这一段的内容要点。第二遍在第一遍的基础上，分清思路，理清层次，归纳出课文的基本思想。第三遍阅读，结合自身再次认真思考——自己读后得到什么教益？还有什么问题？接着让学生带着问题，在课上认真听老师讲解，边听、边读、边记、边对照，全面理解书中的重点、难点。最后，要求对课文再阅读，并记住内容。

　　4.略读。略读是对读物求其大意的阅读方法，其目的在于研究、查找有关的信息资料，或者是掌握有关问题的现状或动态。

　　和精读相比，略读不要求对读物纤屑不遗，而重在搜寻有用信息。略读也是学生必须掌握的一种方法。如叶圣陶先生所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”[5]141

　　略读训练应注意两个方面：（1）把握大意，抓住重点。重在让学生把握材料大意，准确捕捉关键信息。（2）提高阅读速度。略读训练要在准确理解的前提下，要对学生的阅读速度提出较高的要求。[4]136

　　5.速读。速读即快速阅读。可以采取扫描法，一目十行，对材料迅速浏览一遍，了解大意即可。这种方法，可以提高阅读速度，扩大阅读量。

　　在人类已大踏步迈入信息时代的今天，教给学生速读的方法很有必要。掌握速读的方法，应遵循以下原则：（1）注意力高度集中。（2）阅读时不出声，不动唇。（3）阻止回读。（4）扩大视幅。（5）捕捉主干。[5-6]

　　三、培养习惯

　　良好的阅读习惯，是浓厚的阅读兴趣和正确的阅读方法的结晶，是阅读所能达到的最高境界。在长期的教学实践中，笔者认为应培养学生以下良好的阅读习惯：

　　1.使用工具书的习惯。要求学生养成勤查工具书的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。

　　2.圈点批注的习惯。笔者经常教育学生不动笔墨不读书，在读书、听讲时，手里必须有一支笔，对文中的精彩词语、句子、段落要圈圈、画画，对自己有疑问的地方打上问号，对老师、同学分析得精彩的地方进行旁批，等等。

　　3.善于发问的习惯。从心理学观点看，问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维，发问越多，思维越快。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在读书中处于主动地位。有经验的教师在教学中总是想方设法让学生提出问题，大胆质疑。

　　4.筛选信息的习惯。阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于筛选信息的快慢与多少，通常课文前有阅读提示，课后有思考练习，要很好地利用这些问题，让学生带着这些问题预习课文，找出相关信息，从而大大提高阅读效率。

　　5.比较的习惯。有比较才有鉴别，有比较才能发展思维。在教学中，要善于引导学生进行比较。可以求同比较，也可求异比较。求同比较，归纳他们的相似点；求异比较，找出各自特点。

　　阅读的兴趣、方法和习惯是制约个体阅读能力的主要因素。在教学中，教师如果从激发兴趣、教给方法、培养习惯这三方面入手，学生在阅读教学及课外阅读中就不会茫然失措，阅读能力就会不断提高。

　　参考文献：

　　[1]钱正华.初中生阅读能力现状及探究[J].青少年日记，2012（7），64-65.

　　[2]邢改萍主编.基础教育理论研究成果荟萃（中卷3）[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

　　[3]陆岩松.上好语文课，问题是关键[J].中学语文教学参考，2013.（3）上旬刊，26-27.

　　[4]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

　　[5]朱自清，叶圣陶.精读指导举隅略读指导举隅[M].郑州：河南教育出版社，1989.

　　[6]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社，2003.

 

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