【关键词】边远山区初中语文教学现状对策

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2013）12B-0010-02

　　语文是我们学习祖国语言文化的主要途径，我国的文学作品浩如烟海，语言文字宝库中有无数璀璨的名篇佳作。按理说，语文课堂教学应该是充满趣味、情感和书香味的。然而，在边远山区尤其是少数民族地区学校，语文课堂却与我们的想象相去甚远，呆板、肤浅、枯燥、乏味、沉闷是当前许多边远山区初中学校的教学现状。如何让课堂变得高效，从而提高教学质量，是边远少数民族地区初中学校教学工作者要深入思考并解决的问题。

　　一、现状及原因分析

　　笔者所在的地方是典型的“老、少、边、山、穷”的边远少数民族地区，语文教学还停留在传统的教学模式，“满堂灌”现象仍很普遍，教师们始终无法转换自己的角色，45分钟的课堂教师的讲解占了三分之二甚至更多的时间，教师唾沫横飞地讲，学生昏昏欲睡地听，一节课下来，教师累得口干舌燥，学生听得精疲力尽，但课堂教学收效甚微。造成这种现状的主要原因有：

　　（一）城乡师资力量差距较大

　　在边远少数民族地区学校，教师个人的教学水平、执教能力、文化知识积淀和语文素养普遍不高，接触外界少，见识少。再加上大部分教师不注重学习，导致城乡差距越来越大，农村教师的知识和观念越来越落后，教学水平越来越差，教学高耗低效，教学质量始终无法提高。

　　（二）教师缺乏责任心，教学随意性强

　　边远少数民族地区学校的工作条件相对城市而言要艰苦得多，教师的工资收入低，生活压力大，大部分教师业余文化生活单调。经过岁月的磨砺，常年在边远山区工作的教师已没有了强烈的上进心，也缺乏责任心，一些教师得过且过混日子，无心教书育人。再加上边远山区学校大多地处偏僻，交通不便，很少有上级领导到访，学校领导也很少检查教师的具体工作或听课，于是教师们觉得上课认不认真无所谓，反正“山高皇帝远”，上课质量好坏无人关注，因此不会精心备课，教学随意性强。没有教学目标，没有明确内容，没有教学要求，课堂经常出现“放野牛”的现象，以致课堂肤浅和无效，教学没有梯度、广度和深度可言。

　　（三）课堂教学模式陈旧

　　语文课常常是教师大包大揽地上演“独角戏”，课堂成了教师一个人的表演，学生则成了观众，课堂仿佛与学生无关，他们只要安分守己地坐着，机械地听教师生怕遗漏的输灌，因而只能被动地学习。这样的课堂，教学方法单调，教学手段单一，不注重学生的参与，不顾及学生的感受，不注意学生学习兴趣的培养，不注意激发学生的积极性，教学效果必然低下。

　　（四）学校不重视教学研究

　　学校领导不重视校本教研，有的学校根本不开展教研活动，有的学校教研活动流于形式，教研往往成了摆设，等同于无。在一些学校，教师们想要开展教研活动却苦于同科目的教师太少，有些乡镇初中只有三四个语文老师，大家的水平相当，对教学教法研究有限，对专业知识的研究更少，一般的教研活动只是停留在表面。而学校又不请外面的名师专家来学校讲学，教师也没有机会走出去学习，“领导不重视，教师不学习，教研不开展”，提高教学质量无从谈起。

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