（四）坚持“学情需要”原则

　　普通高中教育虽然已成为基础教育，但现阶段城乡差异还是明显存在的。由于学生在知识面、阅读条件、阅读能力、思维水平等方面有较大差异，因此，高中语文选修课的教学应该尊重学生的认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，根据具体学情展开教学。教师可以依据课程目标，结合自身情况和学生实际，灵活适度地处理教学内容，或者根据需要重新整合选修教材，与本地本校学情不太相符的内容可适度删减，也可开发适合本地本校学情的教学资源作为选修课的教学内容。只有坚持“学情需要”原则，“自选”与“限选”结合，才叫选修课。

　　三、选修课常见课型

　　（一）示范讲授课

　　选修课并不排斥讲授课，这里所说的讲授课并不是传统的一篇篇串讲，而主要是在方法上的讲授，以给学生一个示范。一些极具个性色彩、值得进行探究性解读的文本，尤其需要教师率先垂范，示学生以寻觅角度、品析文字、表达观点之法。如《诗词鉴赏入门》《儒、释、道与中国文人》《美学基础知识》等课就适合用讲授。例如，诗歌鉴赏要教会学生根据不同题材的特点，或从标题入手，或从作者入手，或从特殊的写作背景切入，或根据意象、利用注释等读懂诗歌，然后再分析、体会作品的思想感情和艺术特色等。还可教会学生运用比较法、联想法、拆解法、归一法等方法来分析作品的人物、思想、艺术手法等。教师“授之以渔”，学生有了方法的指引，就会循着方法自主学习，才能为终身学习打好基础。

　　（二）专题探究课

　　选修课还可以依托网络平台，进行专题探究。如北京的王屏萍和边晔老师在史传文学的教学中按“文言”“文学”“文化”三个专题进行了这方面的尝试。他们的课型模式是：预习时让学生先确定探究方向，提出相关主题；然后进入网络虚拟课堂学习，网络虚拟课堂划分了不同的版块并设置了不同的子栏目，学生根据自己的兴趣可在感兴趣的版块或子栏目下探究，由此实现生生交流、师生交流；最后教师再根据学生学习的情况组织实体课堂，利用实体课堂进一步解决共性问题，并将实体课堂的视频上传至网络课堂，以便共享。这种课型适合硬件设施好、师资力量足、学生素质高的学校。当然，这种专题探究课，旨在培养学生的探究意识和探究能力，重在过程，而不是结果。因而，探究要注意“活”而有“度”。首先探究的问题要适合学生的心智发展水平和学习能力；其次设置的问题要有价值；最后教师在学生探究过程中不能漫无目的地“放羊”，要紧扣探究的目标和要求，引导学生“自主、合作、探究”学习。

　　（三）学生执教课

　　偶尔让学生当小老师，把教学的主动权交给学生，能有效促使学生在主动、积极的氛围中进行探究性学习。这种教学方式旨在促使学生的主体作用得到充分的发挥，探求教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点。

　　首先要分好组，选好小老师。合作学习理论强调异质分组，即把善说的学生与善写的学生、开朗活泼的学生与沉稳内向的学生、贯于发散思维的学生与贯于定向思维的学生组合在一起，并根据他们的不同特点分配不同的任务。小组共同备课，并推选表达能力好的学生做主讲人。其次，选题要具有可操作性。如学习《中国古代诗歌散文欣赏》中李白的诗歌，教师可示范上《梦游天姥吟留别》《越中览古》，然后让学生教学《将进酒》等。但是此种做法，教师不能清闲，须与执教的学生共同备课，帮助学生确立重点、突破难点，并为其提供一些可行的教学方法。总之，这种教学方式把教案变为学案，由学生独立听课变为小组集体讨论交流、互助学习，变教师占据黑板为学生占据黑板，让学生变成了自学者、讨论者、展示者、讲解者、批改者、倾听者和欣赏者，真正体现了“自主、合作、探究”的学习理念。

　　（四）活动课或观赏课

　　可定期举行一些读书报告会、诗歌朗读会、演讲与辩论会等活动。如《唐诗鉴赏》选读教学结束后，可举行以“我与唐诗的亲密接触”为主题的诗歌朗读会；又如在上小说或中外戏剧时，或在开设《影视欣赏》《生活与观察》等课程时，组织学生观看《雷雨》《茶馆》《红楼梦》等相关影视剧，然后让学生结合自己阅读作品时的思考，写出鉴赏心得，小组讨论并交流。总之，教师要想方设法为学生创造条件，给学生搭建自我展示的平台。需指出的是，这些活动需精心组织，认真设计，这样才能丰富教学手段，加深学生对作品的理解、感悟，同时提高学生的各种能力，可谓“一举多得”。不过，活动课或观赏课只能是教学选修课的辅助性手段，不可喧宾夺主。

　　当然，不管什么课型，选修课的教学方法都应以个性化学习为主，即积极倡导“自主、合作、探究“的学习方法。要真正上好选修课，广大语文教师仍要多思考、多讨论、多交流、多研究。只有这样，才能真正发挥选修课的作用。

 

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