运用电子白板，可以为教学提供更多服务。它的操作比较简便，工具窗口与计算机窗口相似，具有一定的计算机使用基础，就可以熟练掌握。电子白板作为一种教学辅助工具，可以有效弥补传统教学手段的不足。

　　创设情境

　　语文教材中的文章，写人叙事、写景状物、抒情说理，涉猎古今中外，仅仅凭借教师的语言不能完全展现书中的精彩。此时，通过电子白板可以有力弥补单纯讲解的不足。

　　例如，笔者在教学教科版语文四年级下册《盲童的画》一课时，有效利用电子白板的交互式功能，丰富了课堂教学设计。课堂导入时，利用电子白板的绘图、回放功能，与学生做“我说你画”的游戏。要求学生准备好一支钢笔与一张白纸，同时请一名学生到电子白板前来画画。笔者先与学生讲了做画的前提，即闭眼后模仿盲童用简单的线条画描绘给出的四种景物。有了这种在失去视力的情况下做画极其不容易、极其艰难的真切体验后，再来学习课文就容易得多了。

　　初读课文，概括课文内容后，引导学生读文悟画、透画悟心，这既是积累语言的过程，也是体会盲童内心世界的过程，既是本课的重点，也是难点。指名读课文第四自然段，提示学生交流从朗读中感受到了什么。这个自然段中有一个表示肯定的词语出现了四次（准是），请学生再读带有这个词语的句子，然后说说从4个“准是”中又体会到了什么。

　　学生交流后，利用电子白板导入了一段影音文件，配合着音乐教师范读。透过优美的文字，让学生感受盲童丰富的内心，引导学生把所有的情感都融入到文字中，齐读课文。

　　在与文本的一次次碰撞中，在图画与音乐的感染下，学生感受到了这幅并不精美的画里蕴藏着盲童对美好生活的向往，我们眼中这些看似寻常的色彩斑斓的世界对他们该有多么珍贵。此时朗读课文，情感的流淌可谓水到渠成。

　　扩大空间

　　语文课程标准规定了小学阶段学生的课外阅读量要达到145万字，鼓励学生在记忆力最佳的时期多读书、多积累。学生的广泛阅读，不是无目的的阅读，教师要给予适当的指导，而这种指导最直接有效的方式就是来自于课堂，与教学内容相结合。有效利用电子白板，更直观地教给学生读书的方法，增加课堂的容量，扩展学习广度。

　　例如，在语文课上，笔者经常设计请学生自由读课文的环节，做批注。时间给了，但是效果如何呢？是不是每个学生都懂得应该怎样做呢？笔者借助电子白板，直接导入Word文档，教师可以直观演示边读书边圈画的方法，让学生懂得读书要留下痕迹，“画”、“注”、“批”的过程就是用手、用脑、用心的过程，这对于中、低年级的学生来说很有必要。

　　“画”、“注”、“批”是显性的学习方式。“画”是基础，就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点标上特定符号，是起步。这是一个发现、比较的过程，是学生对知识进行筛选、分类、鉴别的过程。初学时学生容易将整段都画上，这时，可以运用电子白板演示几位同学画的词语、句子等，通过比一比、想一想，引导学生在对比中感悟，逐步提高鉴赏能力、阅读能力。

　　“注”是发展。可以给不认识的字、多音字注音，帮助学生养成遇到问题查字典、找资料帮助理解的阅读习惯。

　　“批”是较难的高层次学习活动。可以是对内容的概括；可以是自己的联想和体会；可以是质疑或提出不同的看法等。

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