摘要：以一名即将走上教师工作岗位的身份踏进小学，接触一线，发现现实与理想还是存在着落差。作为一名小学老师，一名班主任，远没有我们想象的那么简单，那么轻松，小学老师在管理、教育、教学等各方面都需要非常扎实的专业知识和专业能力。

　　关键词：班主任工作；班级文化；教学评价

　　作者简介：马瑞娟（1988.08-），女，河南省濮阳市人，渤海大学教育与体育学院研究生，主要研究方向：小学数学方向。

　　[中图分类号]：G623.5[文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2014）-03--01

　　小学是人生成长的关键阶段，小学生就像一张张白纸，通过学校的教育绘出最美的童年。学校、教师在学生成长过程中要从多个方面，多个维度对学生进行引导和教育，使学生能够在小学阶段获得基础的学科知识，养成良好的行为习惯，形成正确的价值观念，端正正确的处事态度，树立清晰的人生理想。由于小学生的心理还不成熟，这就要求小学老师要有足够的耐心，过硬的教育教学能力，科学的方法去管理班级，教育学生。

　　一、班主任角色多，生活学习都得说

　　在小学阶段，尤其是低年级阶段，班主任要在生活、学习、纪律等方方面面一点一滴地对学生进行引导和教育。班主任也在扮演着不同的角色。

　　（一）教师的角色

　　班主任自然离不开教师这个角色。对于像A校班主任要担任语文、数学两门学科这种情况，就对班主任提出了更高的要求，既要完成小学语文培养学生素养的任务，又要完成小学数学培养学生数感的任务。班主任和学生打交道的时间最多，又担任两门课程，会在某种程度上让学生产生视觉倦怠，这就要求班主任要处理好角色之间的转换，处理好不同课堂中不同的学习氛围。

　　（二）慈母的角色

　　面对小学一个班级七八十个学生，班主任要把这些学生当成自己的孩子一样悉心照顾。在两所学校听一年级的课时，观察到班主任会提醒学生热了把棉袄脱了，上课前喝水，上课后就不能喝水了，文具应摆放在课桌的什么位置等等。班主任要时刻关心学生的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。经常鼓励他们，在肯定他们进步的同时也要悉心指出他们有待完善的地方，公平，公正的对待每一位学生。

　　（三）朋友的角色

　　我们知道，一个学生喜欢某学科的老师会自然地喜欢这门学科，作为每天都要和学生打交道的班主任老师要和学生成为朋友，亲近学生。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生关系中，学生才能够把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。班主任要用心去热爱学生，关心学生，尊重学生，站在和学生同等的高度去看待学生。

　　二、班级文化很重要，奇思妙想来出招

　　班级文化是班级的灵魂所在，也潜在地给班级学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，具有无形的教育力量，不但能有效地调动学生的学习兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。

　　（一）展板文化建设彰显课程文化

　　在B校每个教室外面的墙面上都有两块展板，一块是贴着学生优秀的书写作品或绘画作品。作品内容，粘贴方式由学生和班主任共同商量决定（教室里也有这样的展板）。另一块展板是一块小黑板，不同的班级展板形状不同，有的是蝴蝶形状，有的是花的形状，这块展板主要写一些班级的寄语、班级理念等等。把班内学生的各种特长展示在展板内，用于激励全班学生的竞争与发展，也可通过评选班级新星等方式丰富学生的业余生活和个性发展。

　　（二）读书文化建设彰显班级内涵

　　有的老师就特别注重学生的阅读，致力建设“书香班级”，也特别强调学生读书，并对不同层次的学生提出不同的读书要求，并及时给予“晋级”奖励。我观察了A校的一些班级中都有一个书柜，但可惜的是里面并不是放的可阅读的书籍，而是放的杂物，像学生的作业，老师的包等等，这样就造成了一种资源浪费。我在B校听课时也留意了一下，有的教室后面的墙上上下钉了两块木板，不是特别大，但是上面放满了书。我觉得每个班级都应建一个小小的图书角，地方无需很大，书也可由学生自己捐出，应让学生多读书，培养学生阅读的好习惯，学生通阅读会变得更加活泼和自信，思维也会更加积极，语言表达也会越来越流畅。

　　（三）黑板文化建设彰显班级个性

　　每个班级后面都有一块黑板，要充分利用起来，这是展示班级个性的平台，也是展示学生才华的一个平台。在黑板的布置上，教师进行指导，把主动权充分交给学生。板报的设计要有班级的风格和特色。我观察到两所学校的教室前面的黑板都有留出一角进行“古诗词、名言警句、成语接龙”等积累活动，通过日积月累，不断提升学生的文化素养。

　　三、教学评价多元化，赏识教育作用大

　　（一）课堂教学评价

　　在课堂上对于学生回答的问题或其他一些行为，教师要作出即时的评价。在两所小学听课时，已经很少听到“你真棒！”“真厉害！”这样的评价了，反而更多会听到“你很勇敢，今天举手回答问题了！”“没关系，你还没想好，再想一想好吗？”“你真是个细心的孩子！”“你读的真有感情，我都被你打劫了”等等这样的评价。运用这样赏识性的语言大大激励了学生的主动性和积极性，也充分肯定了学生的进步和发展。像这种即时评价，起点低，目标小，因此教师要做到勤评价，快反馈。

　　（二）作业评价

　　我在听课时发现这样一个细节，学生的作业本上，做错的题老师会打上一个“X”号，这也是多数老师在批改作业时普遍的做法，我想下面一种做法会不会更好？学生做错的题，老师先打上一个“＼”，等学生改正过之后再把对号的另一半补全，这样学的作业本上就没有“X”号而都是“√”号了。

　　在学生作业的最后写上恰当的评语也是很必要的。值得注意的是，教师写评语时要避免批一个“阅”字，而应以更贴近学生实际的个性化语言进行评价，比如“如果再认真一点，你一定是最棒的！”“你与众不同的见解真让人耳目一新！”“多漂亮的字呀！要是再细心一点就好了！”尽可能地从积极的方向，把鼓励与批评两者巧妙地结合起来。表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定了其进步的一面，有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

　　这次见习，我收获很多，我看到了小学老师的辛苦，也看到了他们的幸福；看到了他们的多才，也看到了自己的不足。一线中的小学与我们理想中的形象有很大差别，真正走进小学，走进课堂才发现我们要学习和努力的还很多很多。

　　参考文献：

　　[1]崔振喜.新课程下中小学班级文化建设初探[J].时代报告（学术版），2012（7）.

　　[2]朱茂元.浅谈小学数学作业评价的策略[J].小学教学研究（理论版），2012（2）.

　　[3]季诚钓.班主任工作基本技能训练[M].浙江：浙江大学出版社，2005.1.

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